Стилевые аспекты реализации электронного образования

Образовательные процессы резко меняются на наших глазах – изменяются не только парадигмы, концепции, технологии, методики, но и сами участники образовательного процесса. Информатизация образования, обеспечивая его методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, инициирует также процессы создания методических систем обучения и соответствующих программных средств, нацеленных на развитие обучаемого, формирование умений самостоятельно приобретать знания. Признание факта индивидуальности каждого из учащихся не только в физиологическом и психологическом, но и когнитивном плане, неизбежно приводит к смещению фокуса внимания педагогов и разработчиков электронных дидактических посредников в сферу учета стилевых аспектов участников учебного процесса.

В ЛГПУ в течение последних 10 лет проводятся систематические  исследования по направлениям:

·                   стилевые проявления участников образовательного процесса (возможности их идентификации) и их классификация (стили кодирования, учения, преподавания, когнитивные стили);

·                   анализ полемики в педагогической среде по вопросу – насколько учет этих стилей существенен для успеха в обучении, в том числе, опосредованном ИКТ;

·                   поиск зон проявления стилевых характеристик у программных средств, разработка методик их возможного определения.

Среди наиболее существенных результатов исследований:

•                    вывод о явном или латентном проявлении стилевых особенностей создателей компьютерных средств обучения в различных элементах разрабатываемых продуктах (базовая концепция и методология организации работы с ПО, способы акцентирования значимых функций и материалов, виды диалога);

•                    установленная связь повышенной требовательности пользователя к степени представленности в обучающих продуктах его собственных стилевых предпочтений (по стилям учения) [1];

•                    методика полуколичественной оценки доминирующих стилей преподавания, характерных для программных средств учебного назначения [2];

•                    вывод о наличии влияния самих программных средств на стилевые проявления участников учебного процесса (как в позитивном, так и в негативном отношении).

Авторы считают, что информационные материалы, связанные с  названными тенденциями и проблемами учета стилевых особенностей  целесообразно включать в программы будущих разработчиков программных средств, в том числе, и учебного назначения. Кроме того, информация о стилевой ориентации обучающих программных продуктов может стать одним из значимых  ориентиров  при выборе оптимального программного обеспечения преподавателем или учащимся, уточняющим их потребительские качества.