ИТО 2008

Технологии визуализации и представления информации в КФУ

Fri, 06 Jun 2014 00:00:00 +0400

Визуализация научных исследований имеет своей целью отобразить абстрактные данные, которые, возможно, не имеют естественных представлений. Эти данные могут быть чрезвычайно сложными, содержащие огромное количество элементов, как выстроенных по некой иерархии, так и абсолютно неструктурированных. Во многом выбор правильного решения при визуальном анализе зависит от верного представления данных. Представление результатов в доступной для восприятия форме подчас имеет критически важное значение.

Последние технологические достижения в компьютерной графике сделали реальностью разработки трехмерных представлений данных, а большие объемы этих данных, получаемых в ходе научных исследований, потребовали таких представлений. Эти факторы ускорили процесс разработки новых систем трехмерной визуализации абстрактных данных.

Для отображения больших объемов данных двумерные системы визуализации не дают возможности выделить детали, решить эти проблемы помогает трехмерная визуализация. Манипулируя естественным для человека понятием глубины можно удалять менее значимые данные, показывая одновременно их большее количество, а более значимые в меньшем количестве, но более детально, размещать в непосредственной близости от наблюдателя. Итак, трехмерные интерфейсы позволяют производить «фильтрацию» необходимой информации по важности и актуальности. В трехмерых визуализациях данных можно использовать врожденную способность человека узнавать объемные образы, что позволяет сделать навигацию более понятной.

За прошедшее время было разработано достаточно большое количество различных подходов к представлению данных в трехмерном пространстве: трехмерная визуализация ориентированных графов; трехмерная визуализация иерархий с использованием деревьев узлов и связей между ними, визуализация в гиперболических пространствах; визуализация перспективных панелей с эффектом «рыбьего глаза»; пластичные трехмерные поверхности 3-Dimensional Pliable Surfaces для отображения карт и графов с помощью искажений отображаемой поверхности, трехмерная визуализация файловых систем (например, File System Navigator от компании Silicon Graphics или Tactile 3D и X-Project); трехмерная визуализация иерархий коллекций WWW-документов; парадигма Selective Dynamic Manipulation для интерактивной визуализации и манипулирования данными; система Bead, где библиографические данные документов представляются как кубы, соединенные треугольниками в ландшафтно-подобном пространстве; Information Cube для отображения иерархических данных, используя вложенные полупрозрачные кубы или коробки; Botanical Trees для представления трехмерного дерева иерархии (так же как растут настоящие деревья в реальном мире); представление времени как двумерной поверхности в трехмерном пространстве (например, при сравнении биологических ритмов различных организмов); система FlowVision для визуализации сложных трехмерных течений жидкости или газа, где представление объемных характеристик исследуемых распределений основано на применении интерактивной анимации; пространственный поток для итеративного отслеживания пространственного распределения информации; контекстная визуализация геоинформационных данных; методы работы с иерархическими данными, недоступные для двумерных визуализаций.

В высшей школе ИТИС КФУ ведется научно-методическая и исследовательская деятельность по большому спектру задач визуализации. Сейчас на переднем плане находятся такие из них:

Разработка алгоритмов высокоскоростного рендеринга в режиме реального времени.
Численная реконструкция топологии объемных объектов на основе интеллектуального анализа видеопотоков данных в реальном времени.
Кроссплатформенная 3D визуализация городов по публичным данным.
Технология создания цифровых псевдокернов.
3D визуализация in -situ прогнозов развития природных чрезвычайных ситуаций.

Кардиограммы, томограммы, спецэффекты в кино и компьютерных играх, компьютерные изображения, компьютерные симуляции, визуализация работы нейронов – все это визуализация. Мы хотим учить наших студентов решать эти задачи. Известный швейцарский ученый, один из ведущих специалистов в области визуализации в сфере IT профессор École Polytechnique Fédérale De Lausanne (EPFL) Жорж Абу Жоде в рамках своего визита в КФУ провел цикл лекций о визуализации и репрезентации для студентов ВШ ИТИС , в которых он рассказал и об очень амбициозных проектах, в которых ему довелось принимать участие, например – The Blue Brain Project – визуализация нервного моделирования мозга человека. Вот уровень задач, для решения которых сейчас формируется в ВШ ИТИС законченный цикл предметов.

Взаимодействие университета и предприятия IT-отрасли на опыте Магистратуры на кафедре Автоматики и телемеханики электротехнического факультета Пермского научно-исследовательского технологического университета

Thu, 22 May 2014 00:00:00 +0400

ГК ИВС – крупный системный интегратор Урала, занимается разработкой информационных систем в различных сферах более 20 лет, регулярно входит в рейтинг топ-100 лучших ИТ-компаний по версии журнала CNews.

ГК ИВС является российским партнером Microsoft, IBM, HP, Cisco, Dell и других лидеров мирового ИТ-рынка.

ГК ИВС имеет собственную технологическую платформу Flexberry.

Основные направления разработки:

Комплексные корпоративные системы
Высоконагруженные веб-решения
ГИС-системы
Аналитические системы
Интеграционные системы
Системы управления документооборотом
Портальные решения
Технологические платформы проектирования и программирования
Приложения для мобильных устройств

В сентябре 2013 года на кафедре Автоматики и телемеханики электротехнического факультета Пермского научно-исследовательского технологического университета совместно с группой компаний «ИВС» открыта Магистратура «Сервис-ориентированные корпоративные системы управления».

Магистры получают возможность применять получаемые знания и навыки на реальных проектах группы компаний «ИВС». Основной акцент обучения в магистратуре делается на получение разносторонних практических навыков в области разработки приложений с необходимой теоретической подготовкой для решения сложных и интересных задач.

В рамках магистратуры читаются следующие курсы:

Разработка веб-приложений с использованием Microsoft .NET Framework
Технологии работы с данными (SQL, ORM)
Методологии командной разработки
Проблемно-ориентированное проектирование (DSL)
Разработка мобильных бизнес-приложений
Управление требованиями
Сервис-ориентированная архитектура корпоративных систем
Технологии обеспечения качества
Управление проектами
Шаблоны проектирования
Технологии анализа неструктурированных данных
Системы управления документами и документооборотом.

Занятия проходят на территории ПНИПУ, а также на территории группы компаний «ИВС».

Обучение в магистратуре является бесплатным;
в течение обучения выплачивается стипендия;
руководители магистерских работ — кандидаты наук;
параллельно с учёбой в магистратуре идёт работа в группе компаний «ИВС»;
по окончанию выдаётся диплом ПНИПУ по направлению 22040055.68 — «Управление в технических системах».

Преподаватели дисциплин профессионального цикла являются действующими веб-разработчиками, участвующими в коммерческих и научно-исследовательских проектах. Организация кафедры на базе предприятия, позволяет магистрантам получать ценный опыт решения производственных задач.

После магистратуры «Сервис-ориентированные корпоративные системы управления» специалисты готовы к работе в области разработки ПО.

Подготовка будущих учителей информатики к обучению учащихся основам робототехники

Mon, 21 Apr 2014 18:24:00 +0400

Одной из основных проблем, затрудняющих широкое внедрение образовательной робототехники в российских школах, является нехватка учителей, готовых к преподаванию основ робототехники. В связи с этим актуальной является задача подготовки будущих учителей информатики в области образовательной робототехники, формирование у них готовности к встраиванию элементов робототехники в школьный курс информатики, ведению факультативных и элективных курсов, организации внеклассной деятельности учащихся по робототехнике.

В 2011 году на кафедре теории и методики обучения информатике СВФУ была создана Малая компьютерная академия, на базе которой организовано дополнительное обучение учащихся, проводятся зимние и международные летние школы, фестивали, соревнования и другие мероприятия по робототехнике. Активное участие в этой работе принимают студенты СВФУ направлений «Педагогическое образование» и «Фундаментальная информатика и информационные технологии».

В 2013 году в рабочий учебный план направления «Педагогическое образование», профиль подготовки «Информатика» включены дисциплины «Образовательная робототехника» и «Разработка приложений в LabVIEW». Для обеспечения получения студентами устойчивых навыков сборки и программирования роботов с использованием различных учебных наборов в программу учебной практики студентов 2 курса включен блок по образовательной робототехнике. Учебный план предусматривает также прохождение студентами на 3 курсе педагогической практики в летних лагерях и школах робототехники, что позволит им получить опыт практического использования полученных знаний и навыков в обучении учащихся и организации робототехнических мероприятий.

В докладе обсуждаются также возможности взаимодействия университета с местными, российскими и зарубежными образовательными учреждениями, организациями и бизнес-компаниями по подготовке кадров в области образовательной робототехники.

ОБУЧЕНИЕ РАЗРАБОТКЕ СОВРЕМЕННОГО ПО В УСЛОВИЯХ МУЛЬТИПЛАТФОРМЕННОСТИ, ВЗГЛЯД EMBARCADERO

Fri, 11 Apr 2014 12:11:00 +0400

Побуждающей темой доклада рассматриваются текущие проблемы и задачи образования при обучении программированию: быстрое устаревание технологий, сохранение актуальности полученных студентами навыков и разработанных преподавателями учебных программ, непрерывность образования школа – ВУЗ, доступность обучения и широкий охват полученных знаний в современном, изменчивом мире. В условиях всё усиливающейся роли обучения программированию на всех этапах – от школьной скамьи до вуза – очень важно выбрать эффективную программную среду. Такой правильный выбор обеспечивает возможность доступного получения актуальных знаний по программированию, необходимых в современных условиях постоянного усложнения прикладных приложений широким кругом учащихся и возможностью ранней занятости студентов.

Основной темой доклада является обзор программных продуктов на базе Delphi и C++ и концепция преемственности и единого исходного кода, оптимальных для обучения востребованных специалистов прикладных специальностей, способных в том числе разрабатывать серьезные проекты и приложения для любых платформ, включая мобильные устройства, без необходимости узкой специализации в программировании.

Среда и язык программирования для выработки первичных навыков на основе элементарных знаний должны обеспечивать минимально возможный порог вхождения. Студенты вузов любой специальности обязаны иметь представление о том, как разрабатывается современное ПО. С одной стороны, это важно для подготовки как минимум грамотных пользователей уже созданных систем. С другой – практически любая сфера человеческой деятельности, включая гуманитарные области, при углубленном изучении требует разработки и использование сложного прикладного ПО. Любая практическая и высокотехнологическая отрасль в современном виде подразумевают умение специалиста за функционалом применяемых систем видеть и понимать алгоритмы, реализованные в программном виде.

В этом качестве рассматривается интегрированная среда разработки IDE и языковой базис на примере RAD Studio XE5, которая состоит из Delphi XE5, C++Builder и HTML5 Builder. Языковые средства данного решения – эффективное сочетание Delphi/Pascal, C/C++ и ряда популярных языков и технологий для Web-разработки для формирования универсальных знаний и навыков, необходимых для создания современного программного обеспечения (ПО), в максимально широком диапазоне учащихся.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗа ПРИ ВНЕДРЕНИИ ИС «БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА»

Mon, 07 Apr 2014 00:00:00 +0400

Образовательные технологии не только сами являются объектом изучения, но и сами активно используются ОУ в процессе обучения. При этом нагрузка на преподавателей при вводе потоков данных для контроля учебного процесса существенно возрастает. Цель данной работы максимально облегчить труд преподавателей при внедрении в ВУЗе балльно-рейтинговой системы.

Согласно ФГОС ВПО, балльно-рейтинговая система (далее БРС) оценки освоения студентами основных образовательных программ является составной частью оценки качества учебного процесса ВУЗа. Внедрение БРС в учебный процесс ставит перед профессорско-преподавательским составом ВУЗа новые организационные и учебно-методические проблемы, которые и призвана решать информационная подсистема «БРС».

ИС «БРС» спроектирована и реализована на основе многозвенной клиент-серверной архитектуры в сети Intranet СамГУ. В качестве сервера СУБД используется Oracle Database 11g. Клиентские компоненты приложения написаны на Visual JSF 1.2 , а само приложение работает под управлением сервера приложений GlassFish v3. ИС «БРС» встроена в общеуниверситетскую информационную систему «ИАИС СамГУ». Отладка, тестирование и опытная эксплуатация информационной системы в 2013 году проводилась на потоках данных механико-математического факультета.

Для работы с ИС «БРС» не требуется установки дополнительного программного обеспечения, т.к. в качестве клиентского приложения используется браузер Интернет. Для работы с ИС «БРС» достаточно наличия у преподавателей начальной компьютерной грамотности, что вкупе с максимально дружественным интерфейсом позволяет надеяться на благоприятный исход внедрения ИС в учебный процесс ВУЗа.

ИС «БРС» поддерживает следующий функционал:

Создание и редактирование технологических карт
Создание и редактирование профильных наборов
Создание и редактирование учебных дисциплин
Создание и редактирование занятий по дисциплинам
Привязка технологических карт к дисциплинам
Заполнение журнала преподавателя
Создание и печать аттестационной ведомости
Создание и печать рейтинговой ведомости

Важно подчеркнуть, что непосредственно для преподавателей из всего функционала требуется исполнять только четыре пункта: 1) Технологические карты 2) Привязка технологической карты к дисциплинам 3) Создание занятий 4) Ведение журнала преподавателя. Остальные потоки данных (например, список студенческих групп) либо уже находятся в единой информационной системе ВУЗа, либо должны импортироваться из других подсистем.

Интерфейсные формы позволяют значительно сократить объем работы при вводе данных благодаря возможности «массового» или «индивидуального» ввода оценок (баллов) по каждому разделу (пункту) технологической карты.

Конечным результатом работы преподавателя в ИС «БРС» является автоматизированное формирование промежуточных, итоговых и рейтинговых ведомостей.

Формирование эффективных механизмов взаимодействия между государством, сферой труда и образовательными организациями на основе информационно-коммуникационных технологий

Wed, 02 Apr 2014 15:00:00 +0400

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года[1] одним из основных направлений перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития является развитие человеческого потенциала России. С одной стороны, это предполагает создание благоприятных условий для развития способностей каждого человека, улучшение условий жизни российских граждан и качества социальной среды, с другой - повышение конкурентоспособности человеческого капитала и обеспечивающих его социальных секторов экономики.

Необходимым и требуемым условием реализации данного направления являются следующие системные преобразования в сфере образования:

повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина;
формирование эффективных механизмов взаимодействия и прочных связей между государством, сферой труда, образовательными организациями и экономически активным населением;
создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Формирование прочных связей между профессиональным образованием, профессиональным обучением и подготовкой, с одной стороны, и сферой труда с другой, повышает вероятность усвоения и приобретения «востребованных» навыков, соответствующих меняющимся потребностям рынка труда и предприятий в различных секторах и отраслях экономики, способствует формированию условий для профессиональной и личной самореализации различных категорий граждан и обеспечению кадрами рынка труда в соответствии с потребностью работодателей.

Кроме того, в последние годы происходит уверенное становление общероссийской системы оценки качества образования. Она призвана стать важнейшим институциональным компонентом системы образования Российской Федерации. Современная система оценки качества должна опираться не только и не столько на централизованные проверки и контроль, сколько на открытость, прозрачность всей системы образования и отдельных организаций. Сегодня система не преодолела информационную закрытость, непрозрачность для потребителя. Введение различных инструментов и процедур оценки качества на всех уровнях образования должно сопровождаться повышением информационной прозрачности деятельности системы образования и развитием механизмов обратной связи.[2]

Одним из механизмов интеграции рынка труда и сферы образования и повышения уровня информированности, открытости и коммуникативности профессионального и образовательного сообществ может стать создание интернет-сервис «ПрофИнтегратор».

Что такое «ПрофИнтегратор»? Инструмент, предназначенный для интеграции системы профессионального образования и сферы труда в целях развития человеческого потенциала, соответствующего инновационному социально-экономическому развитию субъекта РФ и обеспечивающий:

индивидуальный трекинг для каждой категории пользователей: экономически активного населения, работодателей, образовательных организаций, служб занятости;
обмен информацией между всеми категориями пользователей интернет-сервиса, включая рекрутинг;
построение профессиональной и образовательной траектории экономически активного населения;
создание системы навигаторов, отражающей рынок труда и сферу образования, включая:
составление и публикацию рейтингов в соответствии с тематическими разделами, включая:
рейтинг образовательных организаций по различным критериям;
рейтинг образовательных организаций, прошедших общественную аккредитацию;
рейтинг образовательных организаций по трудоустройству;
рейтинг образовательных программ по различным профессиям (специальностям);
рейтинг образовательных программ, прошедших профессионально-общественную аккредитацию;
рейтинг работодателей по различным критериям;
индекс кадровой доступности;
интеграцию различных информационных ресурсов;
создание Атласа профессий.

Целевая аудитория

Региональные органы управления в сфере образования;
Образовательные организации;
Работодатели (объединения работодателей);
Службы занятости;
Экономически активное население.

Решаемые задачи

Создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.
Обеспечение профессиональной ориентации и информированности населения о профессиях (специальностях), востребованных на региональном рынке труда
Обеспечение доступности и взаимодействия между основными участниками регионального рынка труда: экономически активным населением, работодателями, образовательными организациями и службами занятости;
Стимулирование карьерного развития обучающихся и выпускников и других категорий экономически активного населения;
Формирование условий для профессиональной и личной самореализации различных категорий граждан, на основе повышения уровня информированности, открытости и коммуникативности профессионального и образовательного сообществ;
Развитие маркетинга образовательных услуг.

Внедрение программы STEM-робототехника в центры дополнительного образования

Thu, 27 Mar 2014 00:00:00 +0400

Одной из современных парадигм образования является STEM-образование (Science Technology Engineering and Maths) - комплексе образовательных мероприятий в начальной и средней школе, способствующих изучению компьютерных наук, естественных наук, инженерного дела и математики учащимися. Помимо преподавания технических дисциплин, образовательный процесс в этом комплексе направлен на помощь в приобретении школьниками навыков 21-го века: командной работы, коммуникации, управления проектами, генерации идей. Актуальным такой подход для нашей страны является, поскольку очень тесно перекликается с ФГОС второго поколения - имеет схожие цели:
<ol>
 <li>
 развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;</li>
 <li>
 понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов, взаимосвязи между ними;</li>
 <li>
 Формирование у учащихся представлений о физической картине мира.</li>
</ol>

 
 Для своих STEM-центров, центров дополнительного детского образования, Университет Иннополис выбрал образовательную робототехнику, как наиболее полно отвечающую критериям образовательной программы для будущих абитуриентов университета информационных технологий. 
 
 В ходе оценки существующих подходов к преподаванию робототехники для школьников в России, было выделено два подхода
<ul>
 <li>
 соревновательная робототехника</li>
 <li>
 междисциплинарная предмет</li>
</ul>

 Преимуществом первого подхода является четкая нацеленность на создание конкретного проекта, под нужды которого уже выстраивается весь учебный процесс, занимающий обычно 24-36 ак. часов. 
 
 Второй подход отталкивается от образовательных программ по физике и математике соответствующих классов, а учебный процесс состоит из 1-2 тематических занятий для каждой темы из основных курсов, входе которых школьники выполняют учебные проекты. 
 
 В ходе доклада будет представлена информация о количестве школьников изначально, заинтересовавшихся новым предметом в STEM-центрах Университета Иннополис, и о том, какое количество школьников принятых на курс согласно их академическим показаниям. Будет представлен подход к набору и обучению педагогов центров дошкольного образования. И каково распределение между школьниками, занимающихся по программе STEM-робототехника, и количеством школьников, заинтересовавшихся продолжить обучение-подготовку к Международной Олимпиаде по Робото-ехнике. 
 
 Итогом внедрения программы по STEM-робототехнике является вывод о возможности и методике внедрения данной программы вне стен Университета Иннополис.

СОВМЕСТНАЯ РАЗРАБОТКА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВУЗАМИ И ИТ-КОМПАНИЯМИ

Thu, 27 Mar 2014 00:00:00 +0400

1. В настоящее время в области высшего образования открываются новые перспективы в связи с началом подготовки прикладных бакалавров, то есть подготовки специалистов, готовых без дополнительного обучения и адаптации решать широкий круг профессиональных задач прикладного характера. Такой цели можно достичь, лишь организуя процесс обучения на практике, органично соединяя возможности образовательной организации по базовой теоретической подготовке с реальным производственным процессом.

Практическая направленность подготовки прикладных бакалавров отражена в положениях новых проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), где четко сформулированы требования к квалификации «прикладной бакалавр».

2. Разработка основных образовательных программ прикладного бакалавриата в области ИТ-технологий облегчается тем, что в 2013 году был создан ряд основополагающих профессиональных стандартов [1].

В отличие от образовательных стандартов профессиональные являются нормативными документами, которые могут использоваться для определения уровня квалификации работников на протяжении всей трудовой деятельности. Теперь профессиональные стандарты применяются непосредственно при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

3. Вместе с тем, разработанные профессиональные стандарты недостаточно хорошо сопряжены между собой. Уровни квалификации в полной мере не соответствуют сформированным компетенциям и задачам обучения в проектах федеральных государственных образовательных стандартов прикладных бакалавров. Перечисленные обстоятельства затрудняют применение профессиональных стандартов в разработке образовательных программ и требуют проведения дополнительной методической работы по совершенствованию как самих профессиональных стандартов, так и разработке переходников к компетенциям образовательных стандартов [2].

4. Для ускорения процесса создания эффективных образовательных программ прикладного бакалавриата требуется прямое взаимодействие вузов с ведущими вендорами в области создания и внедрения информационных технологий и, прежде всего, организации практической подготовки по специализированным курсам в соответствии с потребностями ИТ-индустрии, в том числе на базовых кафедрах и на производственных практиках.

Для организации обучения по программам прикладного бакалавриата большое значение приобретает внедрение в учебный процесс современных информационно-коммуникационных технологий и сетевых форм реализации образовательных программ [3]. За счет этого достигается повышение интенсивности и качества образовательной деятельности, в учебный процесс вовлекаются представители всех заинтересованных сторон и обеспечивается мобильность студентов. С этой точки зрения возрастает значение привлечения ИТ-компаний в качестве ресурсных организаций для формирования сетевых научно-образовательных кластеров.

В настоящее время осуществляется разработка образовательных программ по прикладной информатике нового поколения, которые отражают профессиональные компетенции в соответствии с реальными потребностями предприятий ИТ-отрасли и обеспечивают быструю адаптацию выпускников к реальным условиям деятельности предприятий и организаций. Вместе с тем, привлечение ИТ-вендоров в качестве ресурсных организаций для сетевой подготовки прикладных бакалавров потребует разработки новых организационных форм взаимодействия вузов и ИТ-компаний, финансовых и иных механизмов такого взаимодействия.

ИНФОРМАТИКА – НАУКА, ШКОЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ И СТИЛЬ ЖИЗНИ

Thu, 27 Mar 2014 00:00:00 +0400

В 1985 году началась «компьютеризация» в среднюю школу был введен новый общеобразовательный предмет «Основы информатики и вычислительной техники», началось повсеместное изучение информатики. Сегодня информатику можно рассматривать с разных точек зрения. Естественно, это фундаментальное направление науки, основанное на использовании компьютерной технологии. Это несколько концепций, разработанных для обучения информатике в школе. Это, естественно, стиль жизни современного человека, так или иначе обладающего информационной культурой.

Информатика выбивается из ряда общеобразовательных предметов, обучение которым трудно представить без использования ИКТ. Поэтому, наверное, информатику ведут и учителя физики, и учителя математики, отдавая естественно, приоритет этим наукам. Информатике отводится роль, вспомогательного приложения, такого как умение писать, рисовать, строить таблицы и графики с помощью компьютера и компьютерных программ.

Между тем, у школьного предмета «информатика и ИКТ» свои задачи: изучение свойств информации, состав, настройка и работа технических средств, использование программных средств –информационных компьютерных технологий. Уровень освоения знаний по информатике логично в данном аспекте определять по умению настроить принтер, проектор, продемонстрировать умение работать с информацией, создать электронный информационный продукт.

«Программирование – вторая грамотность!» - звучал лозунг на уроках информатики совсем недавно. В школьной программе сегодня алгоритмизации и программированию так же отводится определенное место – главное! Олимпиадные задачи – программирование, часть С ( и в части В – есть) в ЕГЭ по информатике – тоже программирование. И это понятно. Как же найти потенциальных толковых программистов – кто-то же должен уметь писать программы, учить технику на базе компьютеров работать. Профессионалы в области программирования востребованы и хорошо оплачиваемые, но их мало. Работа мало творческая и предполагает техническое воплощение чьих-то творческих идей. Хочешь 5 по информатике - пиши программы.

Вообще – то, одна из задач образования в свете требований ФГОС это формирование творческой личности, обладающей информационной и компьютерной грамотностью. А это значит, что где, как не на уроке информатики, нужно учить жить в условиях частой смены информационных технологий в очень быстрыми темпами развивающемся информационном обществе. И какую оценку поставить ученику по предмету «информатика», который помогает родителям оплачивать коммунальные услуги, не выходя из дома, пользуясь возможностями, предоставляемыми на сайте «Государственные услуги», но не умеет писать программы?

Информатика прочно вошла в нашу жизнь, и не представляется иначе, как часть этой самой жизни.

Направления совершенствования школьного курса информатики

Thu, 27 Mar 2014 00:00:00 +0400

Ключевая роль отрасли информационных технологий в современном мире определяют актуальность и востребованность фундаментальных и прикладных знаний в области информатики и ИКТ. При этом особое значение приобретает подготовка школьников в данной области, требования к личностным, метапредметным и предметным результатам которой зафиксированы в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Анализ ФГОС основного общего образования позволяет выделить несколько ключевых направлений обучения информатике. Первое из них связано с формированием информационной культуры обучающихся, предполагающей как фундаментальные (информация и информационные процессы, информационное моделирование), так и практико-ориентированные аспекты (информационные технологии и их применение, ИКТ-компетентность). Второе направление (формирование алгоритмической культуры обучающихся) включает изучение таких вопросов как алгоритм и его свойства, логические значения и операции, алгоритмические конструкции и запись с их использованием алгоритмов для конкретного исполнителя; знакомство с одним из языков программирования. При этом алгоритмическая линия подаётся в основной школе с метапредметной точки зрения, обеспечивая обучающихся методологией решения широкого спектра жизненных задач. Можно констатировать, что теоретические аспекты информатики раскрываются в школьном курсе достаточно полно, чему в немалой степени способствует и соответствующая направленность материалов государственной итоговой аттестации выпускников основной и старшей школе.

Иначе обстоит дело с практико-ориентированной составляющей курса. Во-первых, у подавляющего числа старшеклассников низок уровень умений в области базовых информационных технологий (обработка текстовой, графической и мультимедийной информации). Акцент на их развитие путем корректировки, углубления, систематизации и обобщения можно сделать в рамках непрерывного курса информатики в 5-6 классах; закрепление полученных умений, их переход в устойчивые навыки должен происходить в рамках учебной деятельности по всем другим предметам. Во-вторых, в существующих курсах школьной информатики не уделяется должного внимания вопросам информационной этики, информационного права и информационной безопасности – основной составляющей информационной культуры современного человека. В-третьих, в малой степени элективные курсы и курсы внеурочной деятельности ориентированы на знакомство школьников с современными сферами применения информационных технологий (веб-программирование, мультимедиа, суперкомпьютеры, параллельное программирование, облачные технологии и пр.). Работа в данных направлениях позволит вернуть интерес старшеклассников к изучению информатики и сориентировать их на выбор соответствующей сферы профессиональной деятельности.

Подготовка специалистов будущего: подход "сверху-вниз".

Wed, 26 Mar 2014 00:00:00 +0400

Современный ритм жизни диктует новые правила. Чтобы максимально адаптироваться в обществе и добиться успеха, мало быть просто исполнителем, даже очень хорошим. Сегодня и завтра обществу ценен человек-творец, исследователь проблем. Поэтому задача школы - дать ребёнку возможность не только получить готовое, но и научить делать открытия самостоятельно; дать стимул к творчеству, помочь ребёнку построить научную картину мира.

О необходимости изменения подходов в образовании говорил ещё академик П. Л. Капица во второй половине 20го века. Он подчёркивал, что уже не достаточно заставлять зубрить справочные данные, а необходимо формировать людей с деятельностным подходом в решении проблем.

Обостряет ситуацию и стремительный научно технический прогресс, увеличивая пропасть между современным школьным (и даже вузовским) образованием и текущим уровнем развития науки и техники. Этот же прогресс несёт в себе и скрытые опасности в виде современной индустрии развлечений. Эти факторы в совокупности увеличивают общую проблему потери мотивации учащихся.

При поиске новых подходов решения накопившихся проблем в мире сформировалась практика использования робототехнических наборов как образовательного инструмента. Использование детских робототехнических наборов позволяет быстро изучать основы механики, информатики и математики, а платы для прототипирования – реализовывать исследовательские задачи. Однако существенным продвижением вперёд можно считать появление контроллеров с высоким уровнем автоматизации, как на программном, так и на аппаратном уровне. Подобные кибернетические контроллеры позволяют решать учащимся на первых этапах задачи, не отвлекаясь на технические трудности. При этом задачи могут быть весьма сложные, соответствующие представлениям о «современных» роботах, которые могут видеть, слышать, общаться. Это даёт возможность увлечь учащегося на первых этапах, в дальнейшем предлагая изучить детали программирования и конструирования. Таким образом, можно говорить о реализации в образовании подхода «сверху-вниз», когда через мотивацию идёт побуждение к дальнейшим действиям, к изучению частностей.

Следует заметить, что подход от общего к частному является обычным для современного процесса разработки в инжиниринговых компаниях. И как следствие можно говорить, что уже в школе можно формировать мышление специалистов подготовленных к реалиям ближайшего будущего.

Рис. 1. Пример преемственности от младших к производству на базе робототехнической платформы ТРИК.

В итоге была реализована идея создания нового конструктора, существенно превышающего по возможностям существующие аналоги, который можно было бы применять сквозным образом, в цепочке: младшие школьники –> старшие школьники –> студенты техникумов и колледжей –> студенты вузов –> промышленное прототипирование.

Рис. 2. Концепция модельно-ориентированного подхода.

Мы не только предлагаем инновационный кибернетический контролер, но и принципиально новый инструментарий TRIK Studio, основанный на модельно ориентированном походе к системе обучения робототехнике в школах и вузах.

Проблемы преподавания информационных технологий в высшем профессиональном образовании

Tue, 25 Mar 2014 23:57:00 +0400

Современное общество четко выражает сразу несколько тенденций своего развития. Одна из важнейших ролей на данном этапе прочно закрепилась за процессом информатизации. Именно этим можно объяснить значительное повышение интереса к использованию информационных технологий в сфере образования. Можно выделить некоторые тренды в развитии процесса информатизации образования:

«образование не на всю жизнь, а через всю жизнь», что означает принятие системы непрерывного образования как формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;
формирование целостного информационного образовательного пространства;
интенсивное внедрение тех средств и методов обучения, которые ориентированы на использование информационных технологий;
одновременное применение средств и методов традиционного и компьютерного образования;
работа над системой «опережающего» образования.

Кроме этого, использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и студента в учебном процессе. «В информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования» [1]

Однако, не смотря на всю актуальность данных процессов в современном обществе, до настоящего времени существует практически неизменный объем проблемных вопросов, связанный с преподаванием информационных технологий в высших учебных заведениях. Условно их можно разделить на два блока:

проблемы, связанные с технической наполняемостью учебного процесса:

недостаток единиц вычислительной техники; ее быстрое моральное устаревание; непрерывное обновление программного обеспечения и информационных технологий и т.д.

проблемы, связанные с методической составляющей учебного процесса: организация процесса преподавания; множественное пересечение дидактических единиц с другими курсами обучения; проблемы организации учебного процесса; проблемы обучения, связанные со сложностью восприятия нюансов информационных технологий, возможностью применения информационных моделей к реальным объектам и т. д.

Решение данных проблем связано с постоянной опережающей разработкой методов обучения при использовании информационных технологий и соответствующей подготовкой преподавательского состава; углублением теоретических знаний по информатике и т. д. [2]

Для успешной реализации данных решений в жизнь, следует учитывать крайне важные для сегодняшнего дня, аспекты: внедрение информационных технологий в систему высшего профессионального образования следует рассматривать в качестве одного из факторов, играющих существенную роль в повышении качества и эффективности образовательных услуг.

Программирование в младшей школе: инициативы разных стран выстроить новый учебный план и ‘новое’ будущее

Tue, 25 Mar 2014 23:52:00 +0400

В рамках этого выступления планируется рассмотреть последние инициативы по всему миру вводить программирование в младшую школу, в некоторых случаях с первого класса, в том числе и за счет ухода от предмета “Информатика”. Наполнение учебного плана как в средней, так и младшей школе часто испытывает влияние ITиндустрии, общих настроений в обществе, и политических решений.

Важность повышения качества ITобразования признается многими экспертами, однако еще большее внимание сейчас стоит уделять введению ITобразования и обучению программирования уже в начальной школе. Последние инициативы разных стран на уровне в том числе и государственных программ введения программирования с первого класса в школе (например, Эстония, Великобритания) могут свидетельствовать о том, что страны включились в гонку по повышению компьютерной грамотности, задачи которой уже не ограничиваются созданием умелого пользователя, а амбициозно рисуют в будущем создание совершенно новых компетенций. Младший школьник учится понимать и создавать программы и использовать код для создания новой среды и решения новых задач, и таким образом происходит уход от устаревшего понятия “пользователя ПК” к “создателю и соавтору информационного пространства”.

В сентябре 2012 года Эстония ввела обучение программированию с 1-го класса во всех школах страны. Эта инициатива стало первой во всем мире попыткой значительно поменять подход не только к преподаванию информатики в школе, а к видению умения программировать как неотъемлемой части компетенции будущего гражданина вне зависимости от того, будет ли его специальность в будущем связана с компьютерными технологиями.

Кроме инициатив изменения учебного плана на государственном уровне, существуют отдельные инициативы, которые могут принимать вид платформ, использующих разное программное обеспечение (Scratch, Kodu, RaspberryPi, Google’sBlockly), или большой информационной кампании с использованием знаменитостей, как например, Code.org. Более того, в некоторых странах идет сознательный уход от предмета “Информатика” (например, с сентября 2014 года Великобритания переходит с ICT(InformationandCommunicationTechnologies) на обучение программированию) к обучению программированию с использованием, например, Scratch.

За такими инициативами стоит несколько сценариев: это либо утилитарный подход к программированию как необходимому умению для человека, чтобы в будущем быть не только конкурентоспособным на рынке труда, но и полноценным участником и гражданином нового цифрового мира; либо это сценарий рисующий необходимость развития алгоритмического мышления, где компьютер как таковой занимает второстепенное место, а главным становится развитие логики и мышления.

Такой дискурс задает новую рамку для обсуждения роли информатики в современной школе, перекликаясь с вопросами, поставленными еще А.П. Ершовым и его Временным научно-исследовательским коллективом “Школа”: что такое информатика, что составляет компьютерную грамотность, и самое главное на развитие какой личности направлена эта программа.

Подготовка учащихся средней школы к ЕГЭ по информатике и ИКТ

Tue, 25 Mar 2014 23:35:00 +0400

С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в большинство российских вузов. Несмотря на то, что информатика и ИКТ не является обязательной дисциплиной по которой проводится ГИА, приходится учитывать то, что в соответствии с приказом Минобрнауки России от 28.10.2009 N 505 (ред. от 13.12.2012)¹ информатика и ИКТ входит в перечень вступительных испытаний для 129 специальностей высшего образования. Кроме того, ITспециалисты в настоящее время пользуются спросом на рынке труда, а профессии, связанные с IT-технологиями являются наиболее престижными. Поэтому число желающих среди учащихся средних школ сдавать ЕГЭ по информатике и ИКТ будет расти.

Нужно ли готовить учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ? Несомненно да. Нужно ли это всем учащимся, получающим полное среднее образование? С одной стороны, далеко не все из них планируют поступление в вузы на специальности, связанные с информатикой и информационными технологиями. При этом далеко не во всех таких вузах результаты ЕГЭ по информатике засчитываются в качестве вступительных. С другой стороны, в современных образовательных стандартах фиксируются результаты обучения, а не содержание. Тогда не должны ли мы в итоге проверять эти результаты? Контрольно-измерительные материалы (КИМ) ЕГЭ по информатике содержат задачи, которые как раз и позволяют проверить умения учащихся воспроизводить и применять полученные знания по информатике и ИКТ в типичных и нестандартных ситуациях.

Можно ли подготовить учащихся к ЕГЭ по информатике в рамках школьного курса информатики и ИКТ? Ответим вначале на вопрос – что включает в себя готовность учащегося к сдаче ЕГЭ по информатике? Ученые в структуре готовности выделяют различные компоненты: психологический, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный (технологический), эмоционально-волевой, рефлексивный и др. Таким образом, учащиеся как минимум должны быть ознакомлены с процедурой ЕГЭ, требованиями, бланками с которыми придется работать и способами их заполнения. Они должны знать структуру КИМ, виды задач и владеть методами их решения, причем не подбирать эти методы, а четко знать какой именно и в каком случае применять, так как время на экзамене является оцениваемым параметром. А для понимания условия задач и овладения методами их решения необходимо владеть необходимыми знаниями. Немало важным фактором для успешной сдачи ЕГЭ по информатике является и знание критериев оценивания работ, особенно третьей части КИМ (задачи С1-С4). Учитывая вышесказанное, а также анализируя программы школьного курса информатики и ИКТ полагаем, что в рамках часов, отводимых на изучение информатики и ИКТ в средней школе полноценно сформировать готовность учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике невозможно. Решить проблему возможно путем разработки и реализации элективных курсов и/или дистанционных курсов в СДО.

Традиционные и современные методики оценивания знаний учащимися

Tue, 25 Mar 2014 23:06:00 +0400

Никакое образование невозможно без обратной связи. Нельзя всё время просто впитывать некую информацию. В определённые моменты наступают такие рубежи, когда необходимо определиться, был ли толк в полученных знаниях или нет, нужно ли идти дальше или сейчас лучше остановиться и осмотреться. Такими рубежами как раз являются разного рода контролирующие технологии знаний.

Параллельно существует очень много как традиционных методик, так и суперинновационных, как тех, что зарекомендовали себя в своей классике, так и тех, которые только пробивают себе дорогу.

У контроля знаний, навыков и умений может быть одно из двух назначений – это просто констатация факта того, что именно достиг обучаемый (например, выпускной экзамен в школе), либо же это всего лишь некоторая, как правило, числовая величина, которая говорит преподавателю об успешности усвоения текущего материала обучаемым и стоит ли каким-либо образом подкоректировать его знания.

Современность предоставляет массу различных способов проверки знаний: от обычного теста с несколькими вопросами на маленьком клочке бумажки до сложных компьютерных систем обработки ответов, включая разного рода дистанционные методики с применением современных облачных технологий.

У каждого из способов есть свои преимущества и недостатки, свои показания к применению и свои категорические противопоказания. Поэтому часто сложно бывает выбрать оптимальный вариант, иногда приходится методом проб и ошибок проводить то один вид работ, то в аналогичной ситуации – другой.

Никто не отменял технические сложности в реализации проверки знаний при помощи современных компьютерных средств в, казалось бы, оптимальном способе контроля знаний ими в данной ситуации, поэтому зачастую нужно иметь на данный конкретный чрезвычайный случай запасной вариант контроля, но уже в более или менее традиционной форме. Таким образом, возникает необходимость в аутентичности проверочной работы, при этом по возможности чтобы её аналог не сильно усложнял как непосредственно сам процесс проверки знаний, так и процесс оценивания работы

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ДЛЯ СОЗДАНИЯ ОТЗЫВЧИВОГО ВЕБ-ДИЗАЙНА

Tue, 25 Mar 2014 23:05:00 +0400

Сегодня как никогда остро стоит проблема отзывчивого веб-дизайна. Все больше планшетных компьютеров, смартфонов и даже телевизоров используется для выхода в Интернет. Разработчикам веб-страниц требуется принимать во внимание огромное разнообразие размеров экранов, а также учитывать особенности соответствующего пользовательского взаимодействия.

Создавая и улучшая отзывчивые веб-дизайны с использованием HTML5 и CSS3 приобретутся навыки применять на практике новые технологии и методики, призванные стать инструментами будущего для веб-разработчиков.

До недавнего времени сайты создавались с фиксированной шириной, например, 960 пикселов. Такая ширина не была слишком большой для экранов ноутбуков, а пользователи с мониторами высокого разрешения при просмотре веб-ресурсов попросту наблюдали много свободного пространства по бокам.

Однако сейчас получили распространение смартфоны. iPhone от компании Apple стал первым смартфоном, который обеспечил по-настоящему удобный просмотр веб-ресурсов, и многие другие последовали его примеру. В отличие от вчерашних устройств с маленькими сенсорными экранами, слабыми по мощности процессорами и другими низкими показателями, современные телефоны позволяют комфортно путешествовать по Интернету.

В этой постоянно расширяющейся среде браузеров и устройств появилось новой решение. Отзывчивый веб-дизайн с использованием HTML5 и CSS3 позволит сайтам «просто работать» на множестве разных устройств с отличающейся диагональю экрана[1].

Отзывчивый веб-дизайн будет регулировать поток содержимого страницы по мере изменения областей просмотра. Версия HTML5 предлагает больше функций, чем HTML 4, и ее более значимые семантические элементы положат основу разметки. Медиа-запросы CSS3 - важная составная часть отзывчивого веб-дизайна, а дополнительные CSS3-модули позволяют достичь невиданных ранее уровней гибкости[2].

Благодаря всем нововведениям появилась возможность создавать компактные и более быстрые по загрузке страницы.

Для обучения основам отзывчивого дизайна был разработан специализированный курс в который входят лекции и лабораторные работы.

Целью курса является научить учащихся применять современные инструментальные средства для создания веб-ресурсов на основе отзывчивого веб-дизайна с использованием языка HTML5 и CSS3, а также показать новые возможности применения веб-ресурсов в различных областях профессиональной деятельности.

Данный курс предполагает 34 часа. В конце изучения курса учащиеся выполняют проектную работу – разработку сайта. В курсе изучаются следующие модули:

1.Основные понятия

2.Инструментальные средства разработки веб-ресурсов

3.Отзывчивый веб-дизайн

4.Знакомство с языком HTML5

5.Знакомство с языком CSS3

6.Основные сведения о WebMatrix

7.Работа с формами

8.Работа с данными

9.Работа с изображениями и видео

10.Создание тематического веб-ресурса

Разработанный учебный курс позволит учащимся овладеть навыками в разработке отзывчивого веб-дизайна, который сейчас очень актуален и необходим.

Лицей "Физико-техническая школа" Санкт-Петербургского Академического университета

Tue, 25 Mar 2014 22:46:00 +0400

Решение проблем подготовки специалистов сферы ИТ в соответствии с профессиональными требованиями динамично меняющихся условийсовременной бизнес-среды, возможно путем поддержки тесных партнерских взаимоотношений с ведущим предприятиями сектора IT и вузами страны и зарубежья.

Реалии развития сферы информационных технологий в России демонстрируют острую нехватку высококвалифицированных специалистов ИТ-сферы, широкого спектра квалификаций: от разработчиков программного обеспечения и новых информационных технологий до руководителей проектов по созданию и внедрению автоматизированных информационных систем предприятий (организаций) в различных областях человеческой деятельности.

Динамика развития сферы информационных технологий предполагает применение новых подходов к системе высшего профессионального ИТ-образования, поскольку требования со стороны сферы ИТ к содержанию подготовки специалистов существенно изменяются в процессе самой подготовки. Учебные планы по специальностям должны в той или иной мере учитывать требования работодателей, которые регламентируются профессиональными стандартами сферы ИТ. Кроме обязательного перечня знаний и навыков студенты должны учиться самостоятельного приобретать знания, которые на сегодняшний день особенно актуально для сферы ИТ.

В рамках решения выше обозначенной проблемы на кафедре "Прикладная информатика в экономике" Поволжского государственного университета сервиса на протяжении последних пяти лет поддерживаются тесные партнерские отношения с ведущим предприятиями сектора IT и вузами Российской Федерации и зарубежья.

Партнерами кафедры являются: Cisco Systems, Oracle Academy, Компания NetCracker, ПрограмМастер 1С:Франчайзинг, Лаборатория Касперского, Русенский университет им.Ангела Кънчева.

Формы взаимодействия кафедры с ИТ-компаниями носят следующий характер:

· организация взаимодействия с предприятиями по вопросам учебных и производственных практик студентов;

· организация взаимодействия с предприятиями по вопросам трудоустройства выпускников кафедры;

· организация взаимодействия с предприятиями по вопросам временной занятости студентов университета;

· организация профориентационных мероприятий для студентов с привлечением работодателей и заинтересованных лиц;

· организация и проведение научно-исследовательских мероприятий;

· совместное обновление содержания образования.

С большинством предприятий-партнеров, заключены двусторонние договора о сотрудничестве. В рамках таких договоров предприятия предоставляют свои площади, технологии, оборудование, специалистов-консультантов, и пр.

Партнерство позволило:

· усилить связь кафедры с современной бизнес-средой через вовлечение работодателей в образовательный процесс и научно-исследовательские проекты;

· обеспечить оценку качества образовательных программ и эффективность подготовки выпускников партнерами;

· построить систему постоянного мониторинга текущих и прогнозирование перспективных потребностей рынка труда ИТ-сферы; усилить роль предприятий в обучении компетенциям, отвечающим конкретным требованиям производства;

· привлечь студентов в систему дополнительного образования, профессиональной подготовки и переподготовки, повышения квалификации.

Используемый подход позволяет ориентировать студентов на уровень запросов российского ИТ-рынка, а дальнейшее развитие комплексного сотрудничества с предприятиями и организациями путем объединения интеллектуального потенциала, материальных, финансовых и корпоративных ресурсов партнеров позволит повысить конкурентоспособность выпускников ИТ-специальностей университета на ИТ-рынке.

С сожалением, стоит отметить, что основная масса базовых промышленных предприятий и организаций во взаимоотношениях с учебным заведением не проявляют должной заинтересованности в налаживании эффективных взаимовыгодных партнерских отношений с образовательными учреждениями. И такая ситуация еще более усугубляется в моногородах.

филиал ФГАОУ ВПО "Казанский федеральный университет" в г. Елабуга

Tue, 25 Mar 2014 22:34:00 +0400

В образовательной деятельности Нижегородского института развития образования значительное внимание уделяется вопросам подготовки педагогических и руководящих работников по вопросам введения новых федеральных государственных образовательных стандартов в средней школе [2 ]. Одной из важных задач, на сегодняшний день, является задача повышения квалификации учителей информатики, а также развитие и обогащение профессиональной культуры педагога, в соответствии с современными требованиями к преподаванию предмета «Информатика». Для решения обозначенных вопросов разрабатываются и реализуются программы повышения квалификации, организованные по модульному принципу.

Значительное количество учебных модулей направлено на повышение профессиональных знаний педагогов в области алгоритмизации, программирования, разработки программного обеспечения. В качестве среды программирования, применяемой в процессе обучения, предлагается использовать свободную среду разработки Lazarus [3]. Достоинствами Lazarus являются общедоступность и бесплатность. На основе Lazarus излагаются основы программирования на языке Паскаль, применительно к компилятору FreePascal [3]. Продолжением обучения является возможность изучения принципов объектно-ориентированного программирования в соответствующих учебных курсах. Особо следует отметить возможность применения среды Lazarus в программировании приложений с графическим интерфейсом, что наиболее актуально на сегодняшний день [1]. С применением в образовательном процессе среды Lazarus естественным образом происходит переход от консольных приложений к приложениям с графическим интерфейсом.

Практика показывает, что Lazarus идеально подходит для сопровождения логически связанных модульных курсов, направленных на развитие профессиональных компетенций преподавателей информатики в области программирования.

Интерактивная составляющая как мотивация повышения эффективности систем подвижности и тренажеров в обучении(Повышение эффективности применения компьютерных тренажеров в обучении)

Tue, 25 Mar 2014 22:27:00 +0400

Информационные технологии преподносят нам все более сложные и совершенные способы обучения. Ряд специальностей и сфер обучения требует приобретения и постоянной тренировки моторных, физических навыков действий в определенных ситуациях. Прежде всего это относится к операторским навыкам, управлению и пилотированию технически сложными механизмами, как наземными, так и водными, подводными или воздушными. В той же мере подобные требования можно отнести к спортивной (горнолыжной, водной и т.п.) экипировке и снарядам, к малой и сверхмалой авиации. Для этих целей широко используются тренажеры и тренажерные комплексы, в ряде случаев применяются системы подвижности тренажеров. Будучи ещё вчера уделом военных лабораторий и гигантских корпораций-производителей, сегодня системы подвижности приходят в повседневную жизнь и занимают заслуженное место в арсенале преподавателя.

Поскольку нынешние студенты активно в учёбе и в жизни пользуются современными гаджетами и технологиями, они негативно воспринимают средства обучения, игнорирующие актуальные технологические возможности: сенсорный и голосовой ввод, захват движений пользователя, распознавание образов и пр.

Использование таких средств, а также динамики и интерактивного управления в системах подвижности мотивируют к обучению, позволяют преподавателю общаться со слушателями на другом уровне, восприятия, доверия к его квалификации.

Использование доступных интерактивных платформ подвижности для тренажерных систем может привлекать возможностью соучастия в процессе, что становится очень зрелищной составляющей занятий. При этом их применение несёт значительный соревновательной заряд. Сама подготовка контента, учебного материала и непосредственно занятия становится технологически сложной и интересной в реализации ИТ-задачей, что стимулирует освоение современных средств разработки, графики и программирования.

В докладе речь пойдёт об успешных примерах использования тренажёров и систем подвижности, о наработках в этой области и возможностях подобных систем.

Использование удаленного доступа в процессе обучения студентов вузов (на примере программы TeamViewer)

Tue, 25 Mar 2014 22:26:00 +0400

Технологии удаленной работы на ПК уже давно отработаны и являются надежными и безопасными. Они используются во всем мире крупными корпорациями, предприятиями малого и среднего бизнеса. Данную практику можно так же применять в обучении.

Обучение с элементами удаленного доступа получает все большее распространение. Это обусловлено рядом факторов, в том числе, индивидуальная работа с обучающимися, работа со студентами-инвалидами, работа из дома на рабочем компьютере, а также возможность проведения конференций. Сегодня обучение с элементами удаленного доступа предоставляет гораздо больше возможностей по сравнению с другими формами обучения. В статье приводятся обзор и ключевые возможности, которыми обладает удаленный доступ на примере программы TeamViewer.

Если сравнить соединение TeamViewer с телефонным звонком, то TeamViewer ID будет соответствовать номеру телефона, по которому можно по отдельности найти клиентов TeamViewer. Компьютеры и мобильные устройства с TeamViewer идентифицируются по уникальному ID. Этот ID генерируется автоматически при первом запуске TeamViewer, основывается на характеристиках оборудования и в дальнейшем не изменяется. Все соединения TeamViewer зашифрованы и потому защищены от доступа третьих лиц. Для получения подробной технической информации о соединениях, безопасности и конфиденциальности данных в TeamViewer.

TeamViewer представляет собой понятное, быстрое и безопасное приложение для удаленного управления и организации конференций. В качестве универсального решения TeamViewer может использоваться:

для предоставления доступа к своему рабочему столу во время конференций, демонстраций или совместной работы;
для конференций — например, для сеансов обучения.
приложения для систем «Андроид» и iOS — для участия в конференциях, когда вы находитесь в дороге.
для оказания удалённой поддержки коллегам, друзьям или клиентам;
для установления соединения между компьютерами с разными операционными системами. TeamViewer работает в ОС Windows, Mac OS или Linux.
для администрирования серверов Windows и рабочих станций. Также TeamViewer может быть запущен как системная служба Windows. Это позволяет вам получить доступ к компьютеру еще до входа в Windows;
для подключения к компьютерам с ОС Windows, Mac или Linux с помощью мобильного устройства «Андроид» или iOS;
для подключения к своему домашнему компьютеру и работы с документами, проверки электронной почты или загрузки и редактирования изображений с домашнего компьютера, если вы находитесь в дороге;
для подключения к рабочему компьютеру.
для подключения к устройствам на базе Android и iOS и оказания им поддержки.
нет необходимости пользоваться внешними носителями.

Студенты пользуются огромным количеством разнообразных гаджетов (мобильных устройств): сотовые телефоны, смартфоны, коммуникаторы, web-планшеты и т.д. Использование мобильных устройств в процессе обучения позволяет предоставить доступ к компьютерам практически из любого места.

Мордовский государственный университет им.Н.П.Огарева

Tue, 25 Mar 2014 21:45:00 +0400

В 2012 г. издательство БИНОМ выпустило линейку УМК «Информатика. 3-4 класс» коллектива пермских авторов [1,2]. Данный курс (рабочее название «ТРИЗформатика») позиционируется как курс периода перехода от индустриального общества к информационному, прошел экспертизу на соответствие ФГОС и включен в Федеральный перечень учебников.

Переходный период ставит перед образованием две значительные проблемы: проблему перегрузки учащихся и пробелму несоответствия направленности образования, созданного для нужд индустриального общества, требованиям общества информационного. Обе проблемы имеют объективное обоснование. Лавинообразный рост объема знаний, накопленного человечеством в результате развития науки и усложнения окружающего мира, вступает в противоречие с ограниченностью возможности их усвоить. Переход от индустриального общества к информационному требует переориентации образования с репродуктивного на проблемно-исследовательское. В индустриальном обществе работник должен был соблюдать технологию, уметь решать заданный набор стандартных «закрытых» задач с четко определенными входными данными, требуемым результатом и алгоритмом решения. Одни и те же технологии использовались работником многие годы, иногда всю жизнь. Темпы развития информационного общества многократно превосходят темпы развития индустриального. Полученные работником знания стремительно устаревают, номенклатура решаемых им задач постоянно меняется, задачи становятся «открытыми», плохо формализованными, имеющими расплывчатую формулировку, множество путей решения, набор возможных результатов, разной степени приемлемости.

В течение долгого времени школа пыталась ответить на эти вызовы экстенсивными методами: увеличением срока обучения, введением новых предметов, сокращением учебных программ. Сейчас ясно, что этот путь ведет в тупик. Необходимы: интенсификация обучения (за то же время давать больший объем знаний), подготовка не репродуктора знаний, а постановщика и решателя задач (причем таких, которые в настоящее время еще и неизвестны), способного самостоятельно учиться всю жизнь.

Для этого ТРИЗформатика предлагает интегрировать традиционный курс информатики с элементами системного анализа, логики и Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Такая интеграция должна постепенно превратить курс информатики в курс «сильного мышления», который даст учащимся инструменты (интеллектуальные и технологические) для освоения всех остальных школьных дисциплин.

Курс строится на базе пяти взаимосвязанных понятий: информация – система – противоречие – алгоритм – компьютер. Курс включает как традиционные вопросы (информация, алгоритмика, ИКТ), так и ряд новаций: систематическое использование понятий системного анализа; освоение и использование понятий и приемов ТРИЗ; обучение структурированию информации, взгляд на информационные хранилища как на системы; изучение начал логики; освоение методики экспериментального исследования мира; систематическое применение в процессе обучения «открытых задач».

Web-квест как форма организации проектной и исследовательской деятельности учащихся

Tue, 25 Mar 2014 21:34:00 +0400

Современные требования ФГОС к организации внеурочной деятельности учащихся предусматривают такие формы работы учащихся как проектная и исследовательская деятельность.

В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования, которая включает в себя следующие этапы:

выявление проблемы исследования;
постановка цели и задач;
формулировка гипотез исследования;
определение методов сбора и обработки данных,
сбор информации;
аналитическая работа;
корректировка поставленных задач и хода исследования;
дальнейший поиск информации;
анализ новых фактов;
обобщение;
оформление результатов исследования;
обсуждение и транслирование полученных результатов.

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности.

Одной из форм проектной деятельности является образовательный Веб-квест.
Веб – квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)»

Для работы с Веб-квестом необходимо провести несколько подготовительных этапов:

1. Создание сайта Веб-квеста.

2. Выбор темы.

3. Разделение учащихся на подгруппы.

4. Постановка проблемного вопроса.

5. Подбор Интернет-источников.

В реультате работы подгрупп создаются различные отчеты в виде документов (текстовых, электронных таблиц, презентаций, рисунков).

Затем работа групп обобщается и делается общий вывод, который оформляется на странице сайта Веб-квеста.

Оценка работы каждого учащегося проводится совместно учителем и учащимися.

ГОУ ВПО Московский госудатвенный областной университет

Tue, 25 Mar 2014 20:52:00 +0400

Изучение раздела Логика в курсе информатики для учащихся является одним из основополагающих, так как он неразрывно связан с такими разделами как алгоритмизация и программирование, моделирование и формализация, базы данных. Однако этот раздел - один из сложнейших в курсе информатики, не все учащиеся его усваивают и понимают, что в дальнейшем приводит к проблемам при изучении перечисленных ранее разделов.

В поисках инварианта содержания образования специалисты в области преподавания информатики поддерживают идею построения процесса обучения, ориентированного на изучение общих понятий и тенденций в информатике. По мнению С.А.Бешенкова, А.А.Кузнецова, В.С.Леднева и других ведущих специалистов, значительное внимание в образовательном процессе должно уделяться интеллектуальному развитию учащихся, формированию у них способности к продуктивному и целесообразному применению ИКТ в процессе решения логических задач.

Среди множества учебных задач дидакты (И.Я.Лернер, В.И.Загвязинский и др.) выделяют логические задачи, направленные на развитие логического мышления, совершенствование знания, учащегося и овладение им обобщенным способом решения некоторого класса задач. Решение логических задач рассматривается как выбор и описание объекта познания, выбор и реализация последовательности определенных действий над объектом, интерпретация полученных результатов с целью пополнения, уточнения и обобщения информации об объекте познания. При этом логическая задача выступает в качестве средства развития интеллектуальных умений учащихся.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства в паре с компьютерами.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

На своих уроках при решении логических задач, я использую ОК «1С школа, Информатика 10 класс». В нем хорошо подобраны и разработаны задания по данной теме.

Решая логические задачи, учащиеся вырабатывают предварительные схемы анализа проблемы, используют различного рода гипотезы и допущения, рефлексивно осмысливают возникающие идеи. Можно отметить, что в задачах логического характера присутствует дух нестандартности. Такого рода задачи часто встречаются среди олимпиадных задач.

Бюджетное образовательное учреждение Республики Алтай "Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Республики Алтай"

Tue, 25 Mar 2014 19:46:00 +0400

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования РФ сказано, что стандарт «ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»). Это – гражданин: … креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества». Следовательно, развитие творческой активности старшеклассников не только необходимо, но и обязательно в современной школе.

Среди всех дисциплин, изучаемых в школе, информатика занимает особое место. Это связано не только с быстрыми темпами развития технических и программных средств, но и с особенностями предмета, которые обусловлены объективными законами научно-технического прогресса. Мой опыт преподавания информатики в школе позволил мне увидеть противоречия в массовой практике между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы.

Анализ педагогических исследований по данной проблеме дали основание выдвинуть следующую гипотезу:возможность разработкиэффективноймодели профессиональной деятельности учителя по развитию творческого потенциала учащихся среднего звена на уроках информатики, которая будет включать в себя целевой, содержательный, технологический, контрольно-оценочный компоненты.

Значительная роль в этой модели принадлежит интерактивному обучению. Как показывает опыт, обучающиеся, вовлеченные в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. А совместная деятельность обучающихся позволяет каждому вносит свой особый индивидуальный вклад в обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Применение различных форм организации познавательной деятельности учащихся, использование современных педагогических информационных технологий в процессе обучения информатике позволяет максимально раскрыть творческие способности учащихся, привлечь к процессу творчества, реализовать интеллектуальные запросы и потребности каждого.

Опыт участия в стартап-проектах моделей SaaS

Tue, 25 Mar 2014 19:18:00 +0400

В 2013 году в городе Воронеж проводился отбор проектов в рамках школы «StartUp Сабантуй»[1]. StartUp Сабантуй является уникальной возможностью представить свой проект специалистам, получить качественную обратную связь, ценные советы, рекомендации и получить инвестирование от крупнейших компаний ИТ индустрии. Конкурсной комиссией было отобрано 2 проекта, среди которых мой проект по безопасности сетей передачи данных на предприятиях «Гамма», был приглашён в ИТ-парк города Набережные Челны для участия в Investor DemoDay[2].

По условиям дальнейшего участия необходимо было пройти обучение построения проектов по бизнес модели SaaS и пройти дальнейший отбор для участия в Investor DemoDay. SaaS (Software as a Service) — это выгодная альтернатива приобретению программного обеспечения. SaaS позволяет получать программное обеспечение как услугу для бизнеса без внедрения её на предприятии чем и является привлекательной для применения, как бизнес модели так и для стартап проектов. По результатам обучения в школе все слушатели внесли коррективы в презентации своих проектов и защищали их перед преподавателями школы.

После прохождения стартап школы в Набережных Челнах указанный выше проект был отобран комиссией и приглашён на заключительный этап Investor DemoDay. Инвесторы оценили проект как один из 4 лучших, и было предложено дальнейшее развитие проекта в ИТ- парке[3].

Реализация проекта в ИТ-парке требовала полного перехода в структуру инвестиционной компании (переезд в другой город и невозможность совмещать учёбу в вузе), что явилось причиной отказа от венчурных инвестиций. Однако я согласился на участие ментора в своём проекте (ментор - временный член команды стартапа, исполняющий роль консультанта, помощника).

На сегодняшний день множество студентов задумывается о создании своего бизнеса в ИТ-сфере. Только участие в стартап-проектах моделей SaaS позволило понять суть своего проекта и как его правильно презентовать.

Государственное образовательное учреждение школа-интернат среднего (полного) общего образования «Интеллектуал»

Tue, 25 Mar 2014 18:30:00 +0400

Анализу российского рынка труда в сфере информационных технологий уделяется большое внимание. Однако, если посмотреть соответствующие отчеты, то оказывается, что в большинстве случаев рассматривается ситуация в Москве и Санкт-Петербурге. Иногда добавляются другие города с населением свыше миллиона человек. Единичные исключения составляют небольшие областные центры с давно сложившимися научными школами. Не проводятся обобщающие исследования по малым городам и, тем более, по сельской местности. Но в таких местах сейчас тоже требуются специалисты по информационным технологиям, и хотя эта потребность не столь велика, как в мегаполисах, учитывать ее надо. Можно предположить, что она должна покрываться за счет региональных вузов, готовящих таких специалистов. В России сегодня более 80 субъектов Федерации (регионов). Ситуация в них очень сильно различается, и эти различия вызваны большим числом объективных и субъективных факторов: географическим положением, степенью урбанизации, историей развития, количеством и профилем крупных предприятий и вузов, и многими другими. Обстоятельный анализ влияния таких факторов и тенденций развития был бы весьма полезен для прогнозов и оценки состояния рынка информационных технологий и образовательных услуг в этой сфере.

Структура рынка информационных технологий, занятости, наличия и особенностей кадровой специализации должны исследоваться с применением современных математических методов обработки информации. Сбор данных надо производить из различных источников: целесообразно использовать официальные данные служб занятости, органов власти регионов, но большое внимание должно уделяться информации, имеющейся в Интернет, в социальных сетях.

Предлагаемая методология анализа включает совместное использование количественных и качественных показателей, измеряемых в шкалах различных типов. По качественным параметрам обработка включает различные методы получения экспертных оценок, сравнения и ранжирования в сочетании с проверкой согласованности мнений. По количественным показателям для выявления и определения зависимостей и тенденций развития используются дисперсионный и регрессионный анализ. В целом, научной платформой для всех предлагаемых методов является системный подход.

Основная цель предлагаемого анализа – повышение качества подготовки ИТ-специалистов с учетом региональных и местных различий. Приглашаем к сотрудничеству всех, кого интересуют подобные аналитические отчеты.

Английский язык в преподавании информационных технологий.

Tue, 25 Mar 2014 18:02:00 +0400

В последние годы значительно повысился интерес к изучению английского языка как иностранного с целью дальнейшего профессионального общения по специальности, избранной студентами технических вузов.

На физико-математическом факультете БГПУ им. М. Акмуллы студенты изучают английский язык по программе дисциплины «Практический курс английского языка» с целью использования его в профессиональной коммуникации.

Растущий интерес к использованию электронных ресурсов в высшем звене образования на уроках иностранных языков для профессиональной коммуникации требует качественно новый подход к преподаванию иностранного языка с переходом к новым формам обучения.

С этой точки зрения, студенты совместно с преподавателем пытаются создавать ситуации реального общения в сфере информационных технологий на английском языке.

Уроки, разрабатываемые в различных электронных средах, таких как AdobeFlash, MSPowerpoint,Delphi позволяют студентам использовать английский язык в специальной узкой сфере (использование терминологии и изучение синтаксических конструкций, употребляемых в научно-технической литературе).

Рассмотрим конкретный урок по дисциплине «Технический перевод» с использованием информационных технологий для студентов 3 курса специальности «Педагогическое образование. Математика и информатика» и специальности «Информатика».

Данный урок направлен на формирование таких компетенций как овладение английским языком и способностью использовать его знание в своей деятельности, а также способностью собирать, обрабатывать, анализировать и систематизировать научно-техническую информацию по теме телекоммуникации и работа в сети Интернет. Студентами проводится поиск терминов по теме. Разработан терминологический словарь в среде Delphi, с функциями пополнения словаря, поиск по ключевому слову, с возможностью озвучивания. С использованием данного словаря они составляют материал по разным разделам дисциплины «Компьютерные сети».

Дистанционные образовательные технологии в обучении детей с ОВЗ.

Tue, 25 Mar 2014 17:49:00 +0400

Одной из важнейших задач развития современного информационного общества является развитие дистанционного образования. В национальном проекте «Образование» подчеркивается, что особую актуальность дистанционные технологии представляют для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В городском округе Тольятти реализуется городской проект по организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в муниципальных общеобразовательных учреждениях. Цели проекта – обеспечение доступного качественного образования для учащихся с ОВЗ, создание системы, обеспечивающей процесс индивидуального обучения детей с использованием информационных технологий, апробирование ДОТ в системе образования города, развитие сферы использования информационных технологий в процессе обучения.

МБУ школа №32 г.о.Тольятти вступила в проект в 2010году. На 2009-2010 учебный год в школе было 10 учащихся – инвалидов, обучающихся по индивидуальной программе на дому, которые получили по целевой программе комплект технического и программного обеспечения. Педагоги школы предварительно прошли обучение по программе «Дистанционные образовательные технологии для учащихся с ОВЗ». Каждым педагогом разработан и апробирован индивидуальный обучающий курс в системе дистанционного обучения MOODLE. Используя дистанционные технологии педагоги применяют разнообразные формы работы с детьми, среди которых Skype-занятия, web-занятия, где ребята самостоятельно изучают образовательный ресурс, выполняют задания, а педагог его проверяет и дает обязательную рецензию выполненному заданию при личной встрече. Ученики постоянно выступают в активной роли. Формы обучения каждого урока соответствуют особенностям восприятия и мыслительной деятельности детей, целям и задачам конкретных занятий.

При такой организации дистанционного обучения реализуется индивидуальная образовательная траектория каждого ученика. Объем учебных занятий, их содержание и темп прохождения дозируется строго индивидуально. Специальная учебная среда позволяет прокомментировать каждую работу ученика, дать рекомендации по исправлению ошибки – работать с каждым ребенком до полного решения учебной задачи.Задача учителя – не передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

Таким образом, создание информационно-образовательной среды обеспечивает доступ детей-инвалидов к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями и способствует социальной коммуникации и адаптации. Данная модель позволяет включать в систему ДО детей-инвалидов дошкольного возраста, осуществлять их предшкольную подготовку, проводить коррекционно-развивающие занятия дефектолога и психолога для детей, нуждающихся в специальной помощи.

Возможности дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно помогает преодолевать барьеры, главное – захотеть их преодолеть. Ведь непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.

Использование метода проектов на уроках информатики

Tue, 25 Mar 2014 17:42:00 +0400

В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания. Можно высказать предположение, что данный метод просто незаменим на занятиях, связанных с информационными технологиями. Метод проектов привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Причин тому несколько, и корни их не только в сфере педагогики, но главным образом в сфере социальной:

- необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

- актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли;

- актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

- значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

В основе этого метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальный проект тот, для исполнения которого необходимы знания из различных областей, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Проектное обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку. Проектное мышление включает в себя и фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, развитие его видится специалистам необходимой составной частью системы общего образования.

Одним из способов организации самостоятельной работы учащихся является обучение в сотрудничестве.

Обучение в сотрудничестве - это модель использования малых групп учеников в классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Учитель оказывается свободным и способным к маневру на занятии. Он может больше внимания уделить отдельным ученикам или группе учащихся. Вместе с тем в нужный момент он может объединить всех учащихся класса, дать необходимые пояснения, прочитать лекцию, если это необходимо и т.д.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Проектный метод раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося, однако творческая деятельность не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и умений, и перед началом работы он должен их получить. Поэтому, главной задачей педагога является дать необходимый уровень знаний, который необходим для работы над проектом. Сформировать понятийный аппарат, направить деятельность учащегося, консультировать учащегося по возникающим вопросам в ходе работы над проектом. Можно сделать вывод, что проект – это итог, самостоятельное развитие выработанных знаний, умений, приобретенных навыков, применение знаний, полученных на занятиях информатики, но уже на новом, продуктивном, поисковом уровне.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Давно возник вопрос: как при огромном интересе школьников сделать преподавание кружковых занятий по информатике интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго, а не на одно занятие. Одним из методов, позволяющих добиваться положительной мотивации к учению и хороших результатов в активизации познавательных процессов, является проектный метод.

При построении занятий информатики кроме обязательного теоретического материала много внимания уделяется освоению информационных технологий – текстового, графического редактора, электронных вычислительных таблиц, баз данных, интернет-технологий.

Жизнь требует от нас, чтобы каждое новое задание, которое мы даем нашим ученикам, было бы до какой-то степени новым и для нас. Обращенное к нам, оно должно быть заданием на усовершенствование учебного процесса, на развитие нашей способности решать новые педагогические проблемы и переносить найденные принципы решения на другие объектные области и проблемные ситуации.

В первую очередь проекты выступают в роли интегрирующих факторов, помогая преодолевать дробность образования. Метод проектов характеризуется формированием навыков системного подхода к решению задач, усилением самостоятельности в процессе работы и установлением стиля общения между учителем и учеником как равноправного партнерства.

Проектный подход в значительной мере удовлетворяет такого рода требованиям. Он применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на занятиях, имеющих целью установление межпредметных связей. Метод проектов способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а так же позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Взаимодействие университета и предприятий IT-отрасли в условиях инновационного развития

Tue, 25 Mar 2014 17:30:00 +0400

Основные приоритеты развития отрасли информационно-коммуникационных технологий определены в стратегических документах Российской Федерации. В частности, отмечается необходимость реализации инновационных проектов в высокотехнологичных отраслях. Поэтому одним из элементов национальной экономики становится инфраструктура инновационных территориальных кластеров, способствующая развитию форм интеграции органов власти, образовательных и научных организаций, а также промышленных предприятий.

По мнению авторов в Ярославской области в настоящее время созданы благоприятные условия для формирования IT-кластера, основная деятельность которого должна быть направлена на реализацию инновационных проектов в области разработки современных информационно-коммуникационных технологий для всех отраслей экономики региона. Цели проектов IT-кластера можно сформулировать следующим образом: развитие продуктовых, технологических и организационных инноваций; развитие инфраструктуры инновационной деятельности и форм интеграции в системе «наука – производство – образование»; развитие инвестиционных механизмов реализации IT-проектов; обеспечение качества процессов жизненного цикла инноваций и снижение операционных издержек; развитие кадрового потенциала всех участников кластера. Формирование «ядра IT-кластера» целесообразно осуществлять с учетом созданной в регионе инновационной инфраструктуры, учитывая наличие учебно-научных инновационных комплексов и крупных отраслевых предприятий.

Ярославский государственный технический университет обладает ключевыми компетенциями для реализации инновационных проектов IT-кластера. В ЯГТУ выстроена целостная система подготовки инженерных кадров, обеспечивающих разработку и внедрение инноваций в промышленном производстве. По всем уровням образования обеспечивается подготовка кадров в области автоматизации технологических процессов и конструкторско-технологического обеспечения компьютерно-интегрированного производства с применением отечественных и западных CAD/CAM/CAE-, PDM- и PLM- систем. Осуществляется подготовка специалистов, обеспечивающих разработку, внедрение и эксплуатацию корпоративных информационных систем управления предприятием (ERP-систем SAP R/3, Oracle E-Business, Navision Microsoft и пр.). С января 2011 года ЯГТУ, совместно с немецким университетом-партнером УПН «Вильдау» (Technische Hochschule Wildau, Германия), в рамках программы DAAD, реализует образовательный проект «Экономическая Информатика». На базе ЯГТУ созданы малые инновационные предприятия, участвующие в проектах IT-отрасли региона и являющиеся полноправными членами профессионального сообщества - Клуб ИТ директоров ЦФО («яИТы»).