ИТО 2008

Пример взаимодействия школы, вуза и компании при подготовке высококвалифицированных IT-специалистов

Thu, 07 May 2015 00:00:00 +0400

Наше будущее требует высококвалифицированных IT-специалистов, способных использовать IT-компетенции в различных областях (наука, производство, медицина, искусство и др.). Подготовка таких специалистов предъявляет особые требования ко всей системе образования: обучать и воспитывать IT-специалистов необходимо с детства. При этом в образовательной деятельности должен учитывается принцип сбалансированности интересов учащихся, родителей, преподавателей и будущих работодателей как основных участников образовательного процесса.

Несмотря на то, что сейчас дети практически с пеленок осваивают различные современные устройства (играют в компьютерные игры, пользуются интернет ресурсами и т.д.), уровень знаний об IT-отрасли не велик: все еще бытует ошибочное мнение о том, что данная отрасль требует только специалистов в области программирования или компьютерной графики. При этом стремительное развитие информационных технологий способствует появлению новых специальностей, аналогов которых ранее не существовало.

Многолетний опыт компании «Прогноз»[1] в области создания и развития информационных технологий говорит о том, что участие бизнеса в образовательном процессе эффективно влияет на подготовку высококвалифицированных IT-специалистов. Комплексная поддержка образования, которую осуществляет наша компания, включает в себя финансовые, методические и технологические аспекты, а так же целый ряд профориентационных мероприятий.

Подготовка профильных кадров начинается со школы. Со школами, лицеями и гимназиями нами разработана «вертикальная» система взаимодействия. Начиная с 5-6 классов, мы предлагаем образовательные программы и профессиональные пробы, нацеленные на знакомство с IT-отраслью и ориентацией учащихся для поступления на профильные факультеты вузов:

1. Экскурсии в компанию,

2. Тесты, игры и кейсы по IT-тематике (с применением современных технологий),

3. Профильные мастер-классы,

4. Учебные практики, спец.курсы и факультативы,

5. Организация и поддержка профильных олимпиад, конкурсов и конференций.

Примеры традиционных ежегодных мероприятий для учащихся школ:

· CyberGame - командная экономико-математическая игра,

· Kama Challenge – международный турнир по физике, математике и программированию (на базе физико-математической школы №146),

· Краевая олимпиада по программированию (на базе школы №9),

· Зимняя практика по эконометрике,

· Летний курс «Современные веб-технологии».

Для учителей информатики организуются семинары и курсы повышения квалификации (совместно с РИНО ПГНИУ) по информационным технологиям в образовании.

Следующая ступень взаимодействия – средние профессиональные образовательные учреждения. Для учащихся профильных техникумов и колледжей компания предлагает:

1. Базу для прохождения учебной и производственной практик,

2. Изучение отдельных профильных дисциплин на базе компании (например, курсы по системам управления базами данных, созданию информационно-аналитических систем, современным информационным технологиям в экономике),

Компания ведет тесное сотрудничество с высшими учебными заведениями. Наиболее активное участие компании в образовательном процессе вузов осуществляется в Перми, так же накоплен позитивный опыт взаимодействия с вузами Москвы, Казахстана и Минска (данный выбор обусловлен наличием представительств компании в указанных городах):

1. Участие в разработке основных образовательных программ профильных направлений,

2. Эксперты компании разрабатывают и проводят курсы, лекции и практические занятия,

3. Предоставляется программное обеспечение для проведения практик и семинаров по дисциплинам, связанным с изучением информационных технологий,

4. Организация и проведение олимпиад, конкурсов и конференций по IT (в том числе и международных),

5. Предоставление студентам базы для прохождения производственной и преддипломной практики и стажировки,

6. Именная стипендия студентам, активно занимающимся наукой.

Например, ежегодно проводятся следующие образовательные мероприятия для студентов:

· Академия PROGNOZ[2] – курс практических занятий по современным веб-технологиям, по результатам прохождения которого лучшим студентам предлагается трудоустройство и финансовая премия,

· Международная Зимняя школа-семинар по финансовому моделированию и рыночным рискам «Perm Winter School»[3], собирающая на одной площадке студентов, аспирантов ученых, представителей индустрии и бизнеса со всего мира (в 2015г. участниками были представители Канады, Америки, Швейцарии, Китая и др.),

· Международная Летняя школа-конференция по эконометрике и эконометрическому моделированию «Prognoz Summer School»[4], ведущими которой были профессора Канады и США,

· Prognoz BI University[5] - образовательный проект, цель которого – вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу, основанную на применении современных инструментов эконометрического моделирования и облачных сервисов на базе Prognoz Platform.

· BI University Cup – международный конкурс научно-исследовательских проектов по эконометрическому моделированию и прогнозированию.

Особое внимание компания уделяет образовательному процессу своей базовой кафедре - кафедре информационных систем и математических методов в экономике (ИСММЭ) Пермского государственного национального исследовательского университета[6].

При поддержке компании на кафедре открыты программы бакалавриата и магистратуры:

1. Математическое моделирование и информационные технологии в бизнесе (бакалавриат),

2. Бизнес-информатика (бакалавриат),

3. Master in Finance & Information Technology «MiFIT» (международная программа магистратуры),

4. Информационно-аналитические системы прогнозирования и управления социально-экономическим развитием (магистратура)

Сотрудниками компании разработаны и читаются авторские курсы лекций по таким дисциплинам как «Современные информационные системы в управлении организацией», «Электронная коммерция», «Data management», «Информационные технологии в экономике», «Математические пакеты», «Риск-менеджмент», «Моделирование финансовых рынков».

Взаимодействие компании со школами и вузами в цифрах (статистика за 2014-2015 гг):

· Более 2000 школьников Пермского края ежегодно посещают компанию и принимают участие играх, кейсах и мастер-классах, в т.ч. 600 участников международных и всероссийских конкурсов и профильных олимпиад (Kama Challenge, краевая олимпиада по программированию, математическая регата и др). Более 400 старшеклассников прошли обучение по курсу «Современные веб-технологии».

· Более 100 абитуриентов, ежегодно поступающих на профильные программы ПГНИУ, являются участниками образовательных программ «Прогноза».

· Более 200 студентов вузов России ежегодно проходят учебную практику на базе штаб-квартиры и представительств компании. 20% студентов становятся сотрудниками (по результатам прохождения практики).

· Более 50 участников проекта Академия PROGNOZ. 70% участников проекта становятся сотрудниками компании (по результатам обучения).

· Более 700 студентов, магистров и аспирантов стали участниками Perm Winter School и Prognoz Summer School.

· Более 65,000 уникальных пользователей образовательного проекта Prognoz BI University из 78 стран и 84 регионов России.

[1] http://www.prognoz.ru/

[2] http://academy.prognoz.ru/

[3] http://permwinterschool.ru/

[4] http://summerschool.prognoz.ru/

[5] http://university.prognoz.ru

[6] http://ecd.psu.ru/

Взаимосвязь образовательных и информационных технологий

Wed, 06 May 2015 00:00:00 +0400

В настоящее время в Российской Федерации идет интенсивная перестройка системы образования, включающая как структурные преобразования, так и обновление методологических подходов к организации учебного процесса.

Наблюдается вертикальная интеграция образовательных организаций: дошкольных, общего среднего, среднего профессионального и высшего образования. Большое внимание уделяется изучению информационных технологий на всех стадиях образовательного процесса. Фирма «1С» учитывает эти тенденции. Мы сотрудничаем с образовательными организациями на различных уровнях, как то: школы, бакалавриатура (в том числе прикладная), магистратура – и используем при этом разные формы сотрудничества.

Фирма «1С» приняла участие в реализации инициативы Минкомсвязи РФ, Минобрнауки РФ и ряда отечественных и зарубежных ИТ-компаний по проведению всероссийской акции «Час Кода», привлекшей внимание почти миллиона школьников к информационным технологиям и программированию как виду профессиональной деятельности.

В Москве фирмой «1С» организованы экскурсии в офис компании для учащихся проекта «ИТ-классы», реализованного в 50 школах города при поддержке столичного департамента образования и Министерства связи и массовых коммуникаций РФ. На базе «1С:Учебного центра № 1» проведено знакомство с проектом «1С:Клуб программистов» (http:\\club.1c.ru) для участников конференции МФТИ «Школа – одаренным детям: математика и информатика». Для учителей были проведены мастер-классы по учебному моделированию с использованием творческих сред «1С:Математический конструктор 6.0» и «1С:Биологический конструктор 2.0».

Дальнейшее развитие получил и проект по поддержке изучения школьного предмета «Информатика». Чтобы обеспечить возможность массового обучения школьников в электронном формате, реализуется новый проект «1С:Школа Онлайн» (http://obr.1c.ru/online/). Коллекция учебных материалов по математике и информатике в этом интернет-сервисе включает цифровые ресурсы электронных изданий «1С:Школа. Информатика» для 10-х и 11-х классов, предоставляемые также на компакт-дисках. В ряде разделов этих продуктов задания проиллюстрированы специально разработанными для школьников примерами на встроенном языке программирования «1С:Предприятие 8».

В послании Президента РФ к Федеральному собранию в декабре 2014 г. отмечается важность поддержки талантливых детей и системы дополнительного образования школьников. «У ребенка должен быть выбор: получить дополнительное образование на базе школы, или в муниципальном творческом центре, или в негосударственной образовательной организации, чтобы это было доступно и чтобы с детьми работали по-настоящему хорошо подготовленные специалисты» [1]. Необходимость развития дополнительного образования и профессиональной ориентации школьников в области ИТ зафиксированы в Стратегии развития ИТ-отрасли. В соответствии с этим продолжается развитие различных инициатив для привлечения внимания и интереса школьников к профессиям в области информационных технологий.

В 2014–2015 гг. получила дальнейшее развитие инициатива «1С» по созданию дополнительного образования школьников в области информатики и ИТ в клубном формате. В проекте «1С:Клуб программистов» (http://club.1c.ru) к уже существующему списку курсов: «Программирование на языках Java и 1С:Предприятие», «Алгоритмы. Олимпиадное программирование», «Системное администрирование для школьников», «Подготовка к ЕГЭ по информатике» – добавился новый курс «Управление разработкой программных продуктов», рекомендованный для учащихся 9– 10-х классов и знакомящий их с многообразием ИТ-профессий и жизненным циклом ИТ-продукта. Проект «1С:Клуб программистов», который начинался в 2011 г. с пробной группы численностью 22 участника, сегодня включает 170 филиалов в 119 городах России и стран СНГ. Его выпускниками стали более 7 тыс. школьников, осенний набор 2014 г. превысил 2,5 тыс. человек. За рубежом клубы представлены в Белоруссии, Украине, Казахстане, Киргизии и Азербайджане. Важнейший результат обучения на курсах в «1С:Клубах программистов» – появление у школьников живого интереса к информатике, гордость от освоения «взрослых» средств и методов программирования. Это внушает надежду, что, повзрослев, ребята придут работать в ИТ-индустрию.

Еще одним эффективным способом пробудить у школьников интерес к информационным технологиям и работе в ИТ-отрасли являются олимпиады по программированию. Фирма «1С» и ее партнеры накопили многолетний опыт организации и проведения студенческих ИТ-соревнований. Начиная с 2013 г. «1С» выступила спонсором и одним из организаторов школьных соревнований: регионального тура Всероссийской олимпиады по информатике, Московской олимпиады по информатике, а также самого массового мероприятия подобного рода – Открытой олимпиады по программированию. Отборочный этап этой олимпиады проходил с ноября 2013 г. по январь 2014 г. в дистанционной форме, в нем участвовало более 1500 человек. Заключительный тур Открытой олимпиады стал самым массовым очным соревнованием по программированию для школьников из когда-либо проводившихся в России: на него приехали 345 ребят из 79 городов России, Украины, Белоруссии, Казахстана, Таджикистана и Латвии. В 2014 г. заключительный этап олимпиады проходил на базе Центра исследований, разработки и обучения фирмы «1С» и Московского физико-технического института. Организаторами очного этапа выступили фирма «1С» и факультет инноваций и высоких технологий МФТИ.

Важно расширять круг программных продуктов, изучаемых в вузах, и дисциплин, в программу которых входит их освоение. Опыт недавних кризисов показывает, что с усложнением экономической ситуации потребность предприятий в повышении эффективности их деятельности возрастает. Это делает еще более востребованными современные ERP-системы, что и подтверждают успехи, достигнутые в непростом 2014 г. системой нового поколения «1С:ERP Управление предприятием 2.0». Данное решение, реализованное на новейшей версии технологической платформы «1С:Предприятие 8.3», является развитием наиболее широко применяемой в настоящее время в России и странах СНГ системы класса ERP «1С:Управление производственным предприятием» редакции 1.3, учитывает опыт, накопленный при внедрении и использовании этой системы в масштабных проектах, насчитывающих сотни и тысячи рабочих мест. Выпущенная чуть больше года назад система уже успешно внедряется и используется более чем в 300 организациях, в том числе на предприятиях отечественного оборонно-промышленного комплекса, способствуя повышению не только их эффективности, но и информационной безопасности. Результаты первых проектов внедрения показывают, что «1С:ERP Управление предприятием 2.0» сопоставимо с зарубежными ERP-системами или превосходит их по ключевым показателям, а затраты на его внедрение – значительно ниже.

Фирма «1С» разработала серию учебных курсов по системе «1С:ERP Управление предприятием 2.0», позволяющих изучить концепцию данного решения, технологию управления производством и ремонтами, планирование производства, методологию управленческого учета, формирования себестоимости продукции и финансового результата, ведение учета и составление отчетности по МСФО. Важно отметить: вся функциональность продукта доступна в режиме веб-клиента и в тонком клиенте (на управляемых формах), что упрощает организацию учебного процесса и позволяет проводить обучение дистанционно. Большое значение имеет адаптация учебных курсов по изучению программных продуктов к тем дисциплинам, которые преподаются в образовательной организации, интеграция этих курсов с теми возможностями, которые дают программные средства. В настоящее время совместными усилиями разработчиков ПП «1С», преподавателей высших учебных заведений, франчайзи «1С» ведется разработка таких курсов.

Важной задачей является подготовка преподавателей, способных обеспечить качественное обучение с использованием современных профессиональных программных средств. Для достижения этой цели была разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации преподавателей вузов «Концепция прикладного решения «1С:ERP Управление предприятием 2.0». Программа курса составлена на основании Приказа Минобрнауки России от 24 декабря 2014 г. № 1614 «Об организации предоставления гражданам дополнительного профессионального образования за счет средств федерального бюджета в федеральных государственных образовательных организациях дополнительного профессионального образования, подведомственных Министерству образования и науки Российской федерации, в 2015 году» [2]. Цель курса – повышение профессионального уровня преподавателей вузов, не имеющих опыта работы с программными продуктами фирмы «1С» и реализующих основные профессиональные программы в области управления предприятиями или менеджмента.

Основные задачи этого курса:

• привить слушателям навыки работы с программным решением «1С:ERP Управление предприятием 2.0»;

• расширить диапазон знаний и навыков применения «1С:ERP Управление предприятием 2.0» в учебном процессе;

• подготовить преподавателей вузов к самостоятельному проведению цикла лабораторных работ (в составе закрепленных за ними дисциплин) на базе «1С:ERP Управление предприятием 2.0».

Согласно стандартам 080200 «Менеджмент», 222600 «Организация и управление наукоемким производством» и 222000 «Инноватика», данные материалы могут быть востребованы в преподавании следующих дисциплин:

• планирование деятельности организации и подразделений; (блоки «Бюджетирование» и «Планирование с элементами производства»);

• управление корпоративными финансами; (блок «Финансовый учёт и бюджетирование»);

• стоимостная оценка основных ресурсов и затрат на производство; («Управленческий учет», «Учет затрат и формирование себестоимости продукции»);

• экономический анализ для принятия управленческих решений; («Контроль и анализ хозяйственной деятельности», «Монитор руководителя»).

Важное место в системе подготовки специалистов занимают Центры сертифицированного обучения (ЦСО). За годы своего существования (более 10 лет) ЦСО обучили сотни тысяч человек в различных регионах России и стран СНГ. Сегодня сеть ЦСО насчитывает свыше 400 активно работающих учебных центров, которые регулярно проводят занятия по более чем 50 различным курсам для пользователей программ, программистов, консультантов и администраторов. Для учебных заведений, желающих включать сертифицированные курсы в учебный процесс, есть специальное «Соглашение о сертифицированном обучении обучающихся образовательных организаций общего и профессионального образования» (ЦСО УЗ).

Начиная с 2013 г. коллективом авторов под руководством А.Ю. Филипповича при участии специалистов «1С» ежегодно выпускаются «Рекомендации по встраиванию сертифицированных учебных курсов фирмы “1С” в образовательные программы вузов», в которых учитываются требования ФГОС и новых профессиональных стандартов. Книга ориентирована на преподавателей ИТ-дисциплин, методистов и других сотрудников образовательных организаций высшего образования. К выпуску подготовлено третье издание [3], в которое внесены следующие существенные изменения:

1. Министерством образования и науки РФ запущен процесс утверждения обновленных ФГОС высшего образования (ФГОС 3+), которые содержат новые списки и формулировки компетенций. В третьем издании произведена актуализация таблиц их соответствия компетенциям курсов «1С».

2. Произведена актуализация программ дисциплин ТОП-программы в связи с выходом полной линейки сертифицированных курсов по платформе 8.3.

3. Появились новые разделы, которые содержат рекомендации по встраиванию курсов «1С» в программы подготовки специалистов среднего звена на базе ФГОС среднего профессионального образования.

4. Даны дополнительные рекомендации по открытию ЦСО и адаптации курсов к академическим особенностям учебного процесса.

Эффективное обучение невозможно без качественной подготовки преподавателей. В «1С» постоянно действуют особо льготные условия для обучения преподавателей, возможность их бесплатной сертификации и аттестации. Летом 2013 г. фирма «1С» предложила преподавателям ИТ-дисциплин принять участие в акции «Программировать с “1С” – Легкий старт!», которая позволяла им в период летних каникул бесплатно изучить курсы, связанные с программированием на платформе «1С:Предпритие». Такая акция была повторена и в 2014 г. Новшество признано успешным: этой формой обучения воспользовались около 400 преподавателей из 130 образовательных организаций. Мы постарались учесть пожелания участников акций прошлых лет и в программу занятий 2015 г. внесли ряд дополнений, призванных сделать подготовку обучаемых более комфортной и результативной:

1. Период проведения акции расширен, чтобы можно было своевременно утвердить учебные планы на следующий учебный год и начать использовать полученные знания уже в сентябре.

2. Добавлен доступ к видеозаписям курсов, чтобы пользователи имели возможность заниматься в удобном режиме, рационально используя свободное время в напряженном графике преподавательской работы.

3. Включен новый курс по изучению встроенного языка программирования системы «1С:Предприятие 8», чтобы минимизировать сложности в освоении синтаксиса и быстро сформировать начальные практические навыки.

Условия участия в акции и контакты см.: http://1c.ru/top

Новые ИТ используются и для совершенствования учебного процесса. Все более востребованными становятся облачные технологии. Фирма «1С» в 2013 году запустила сервис «1С:Предприятие 8 через Интернет» для учебных заведений» (http://edu.1cfresh.com).

В настоящее время, используя этот сервис, учебные заведения могут организовать обучение работе со следующими программными продуктами «1С»:

• «1С:Бухгалтерия 8 (ред. 3.0)» – самая популярная программа для автоматизации бухгалтерского и налогового учета для индивидуальных предпринимателей и организаций.

• «1С:Управление небольшой фирмой 8» – комплексное управленческое решение для организации оперативного учета, контроля, анализа и планирования в малом бизнесе.

• «1С:Зарплата и управление персоналом 8» – решение для автоматизации всех задач управления персоналом на средних и крупных предприятиях, для которых эффективное управление человеческими ресурсами является необходимым условием успешной работы на рынке. Программа позволяет решать задачи, связанные с реализацией кадровой политики предприятия и всесторонней оценкой персонала на современном уровне; правильно и быстро обрабатывать информацию о состоянии персонала предприятия и давать на ее основе качественные и содержательные заключения о способностях работников; планировать обучение, развитие и карьеру; принимать обоснованные управленческие решения.

Используя сервис «1С:Предприятие 8 для учебных заведений через Интернет», образовательные учреждения могут сократить как потребность в вычислительных ресурсах для хранения программ и информационных баз обучаемых (пользователей), так и загрузку обслуживающего учебный процесс ИТ-персонала за счет уменьшения объема работ по сопровождению системы: автоматически производится обновление программных продуктов, архивирование результатов работы отдельных студентов и групп, восстановление индивидуальных и групповых данных, восстановление после сбоев и другие действия. Причем студенты могут работать со своими информационными базами не только в аудитории, но везде, где есть доступ к Интернету. При этом сервис позволяет в любой момент прервать работу с сохранением текущих результатов, а впоследствии продолжить выполнение задачи с последней точки прерывания. Преподаватели получают возможность вести занятия на актуальной версии конфигурации. В любом месте с доступом к Интернету преподаватели могут подключаться к базам своих студентов (не прерывая при этом их работу), контролировать активность работы студентов в течение всего курса обучения.

Активно развивается и методическая поддержка пользователей. В январе 2015 г. вышло методическое пособие для освоения технологии работы с конфигурацией «1С:Зарплата и Управление персоналом, редакция 3.0». Курс построен на сквозном примере по созданию абстрактной организации. Рассматриваемый пример реализован в виде практикумов, которые слушатель курса выполняет вместе с преподавателем. Пример предполагает выполнение настроек программы, ведение кадрового учета и проведение расчетов зарплаты работников с различными системами оплаты за несколько месяцев.

Ежегодно обновляются методические пособия «Хозяйственные операции в “1С:Бухгалтерии”. Задачи, решения, результаты» и «Оперативное управление в малом бизнесе с использованием программы “1С:Управление небольшой фирмой 8”». Эти практикумы, ориентированные соответственно на 40- и 24-часовой курс обучения, включают более 200 заданий, представляющих сквозной пример хозяйственной деятельности условной организации и автоматизации оперативного учета на предприятии, с их решением в «1С:Бухгалтерии 8» и «1С:Управлении небольшой фирмой 8». Для проверки правильности выполнения заданий в пособии приведены контрольные показатели.

В настоящее время «1С:Предприятие 8 через Интернет для учебных заведений» стремительно развивается; за 2014 г. продуктом воспользовались более 150 высших учебных заведений, причем 69 вузов уже активно задействовали этот сервис в учебном процессе, обучив с его помощью более 2500 студентов.

Фирма «1С» приглашает учебные заведения активно использовать «1С:Предприятие 8 для учебных заведений через Интернет» в учебном процессе. Все образовательные учреждения смогут выбрать один из предлагаемых вариантов использования:

• бесплатно – до 1 февраля 2016 года с обязательным регулярным анкетированием преподавателей, работающих с продуктом;

• платное подключение – в данном варианте ответы на анкеты и вопросы фирмы «1С» не являются обязательными; оплата производится с учетом количества подключенных пользователей.

Для автоматизации электронного и смешанного обучения фирма «1С» развивает линейку программных продуктов «1С:Электронное обучение». В 2014 г. был выпущен специализированный программный продукт «1С:Электронное обучение. Образовательная организация». Почти весь контент электронных курсов готовится в привычных для преподавателей форматах DOC и PPT. Возможности работы с программой описаны в бесплатном мультимедийном онлайн-курсе, доступном на сайте: sdo.1c.ru. Электронные курсы, загруженные в «1С:Электронное обучение», в этом году стали доступны (после публикации в специально созданном «1С» веб-кабинете) с мобильных iOS- и Android-устройств.

На платформе «1С:Предприятие 8» НОУ «ИНТУИТ» и фирма «1С» разработали для вузов специализированный программный продукт, который включает набор учебных курсов «ИНТУИТ» (более 770 курсов), библиотеку видеолекций и поддержку обновления учебных материалов в течение одного года. Данный продукт реализует «ИНТУИТ». После его приобретения все широко известные вузовские курсы «ИНТУИТ» можно установить на платформе «1С:Предприятие 8» в локальную сеть вуза и неограниченно использовать их в учебном процессе без оглядки на возможности каналов связи с Интернетом и ограничения сторонних серверов. Также есть возможность вносить в курсы необходимые вузам дополнения.

Большую роль в подготовке специалистов играют студенческие «1С:Соревнования», которые ежегодно проводит фирма «1С» совместно с компанией «1С-Битрикс», Финансовым университетом при Правительстве РФ и партнерами сети «1С:Франчайзинг» (konkurs.1c.ru). В студенческих «1С:Соревнованиях» 2015 г. (январь – март) приняли участие более 4500 студентов практически со всех концов России, а также из Казахстана и Белоруссии. В 2015 г. состоялось очередное расширение действующих соревновательных мероприятий и дан старт новым. В этом году впервые прошел Всероссийский профессиональный конкурс по информационной системе «1С:ИТС», конкурс по «1С:Бухгалтерии 8» в Казахстане. Теперь в соревновательной линейке «1С» уже четыре регулярных мероприятия:

• Международная олимпиада по программированию учетно-аналитических задач на платформе «1С:Предприятие 8»;

• Международная олимпиада по веб-программированию;

• Международный профессиональный конкурс по «1С:Бухгалтерии 8»;

• Всероссийский профессиональный конкурс по информационной системе «1С:ИТС».

Участие в соревнованиях позволит учебным заведениям не только оценить на международном уровне качество преподавания профильных дисциплин и усилить мотивацию учащихся к изучению современных информационных технологий управления и учета, но и заложить основы прочного сотрудничества с сообществом «1С», повысить свою привлекательность среди абитуриентов.

Успешно развивается сотрудничество системы образования и сообщества партнеров фирмы «1С» в области профессиональной ориентации учащихся – в формате «Дней 1С:Карьеры». В 2014 г. мероприятия состоялись в 93 городах России, Украины, Казахстана, Киргизии, в них приняли участие более 10 000 учащихся высшего и среднего профессионального образования, свыше 200 фирм-партнеров «1С». Среди важных практических ценностей «Дней 1С:Карьеры» для учебных заведений и учащихся – возможность работы с ведущими региональными партнерами «1С» как с базами для прохождения преддипломной и производственной практики.

Сравнительно новой разновидностью профессионального образования является прикладной бакалавриат. Фирмой «1С» совместно с партнерами разработаны учебные программы и другие учебно-методические материалы для прикладного бакалавриата по направлению подготовки «Прикладная информатика». Учебный план предусматривает изучение ПП «1С» на протяжении всего периода обучения, широко используются сертифицированные курсы, сертификация учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса, предусматриваются различные виды практики, курсовое и дипломное проектирование.

Существует множество разнообразных форм сотрудничества образовательных и ИТ-организаций. Наиболее тесное сотрудничество обеспечивается при создании базовых кафедр. Первые такие кафедры «1С» были созданы еще в 2002 г. Опыт их создания был поддержан партнерской сетью «1С», и на сегодняшний день базовые кафедры имеются в ведущих университетах Москвы, других городов России и стран ближнего зарубежья. На XV Международной научно-практической конференции «Применение технологий “1С” для формирования инновационной среды образования и бизнеса», прошедшей в феврале 2015 г., большой интерес вызвала работа секции «Организационные формы сотрудничества для обеспечения эффективного непрерывного образования». Наши партнеры (учебные заведения, франчайзи «1С») поделились опытом функционирования базовых кафедр. К началу конференции был выпущен сборник материалов «Практический опыт создания базовых кафедр» [4].

Эффективность деятельности образовательной организации в значительной мере зависит от организации управления. Фирма «1С» разработала целый ряд продуктов, которые комплексно решают задачи автоматизации основных видов деятельности современной образовательной организации для разных уровней образования (подробнее см.: http://obr.1c.ru).

Роль и задачи менеджера по развитию университетских программ

Wed, 06 May 2015 00:00:00 +0400

В работе [1] мы обсудили направления, проблемы и тенденции сотрудничества IT-индустрии с университетами на основе регулярных университетских программ. Сейчас мы хотим поделиться опытом, связанным с человеческим фактором, и рассказать о том, какие требования и задачи предъявляет IT-индустрия к менеджеру, выступающему связующим звеном в цепочке индустрия -университеты. Мы хотим поделиться опытом с партнерами, а представителям университетов раскрыть особенности нашей работы.

1. Обязанности менеджера по развитию университетских программ

Успешная IT-компания должна развиваться. Без подпитки молодыми сотрудниками, без работы с университетской экосистемой, без совместных исследований IT-компания начинает стагнировать. Поэтому в руках менеджера по развитию университетских программ сосредоточен огромный потенциал, но одновременно на его плечах лежит серьезная ответственность. Список функциональных обязанностей менеджера по развитию университетских программ обширен: он должен обладать стратегическим мышлением и навыками системного аналитика; понимать структуру и функциональные связи как своей компании, так и партнерских университетов; великолепно владеть социальными навыками, в первую очередь быть коммуникабельным и демонстрировать ораторские способности; понимать финансовую аналитику и уметь работать с договорами; оценивать риски и действовать этично, противодействуя коррупции; грамотно руководить подчиненными и взаимодействовать с партнерами в матричной структуре своей организации.

Особое внимание хочется уделить принципиальным сложностям ведения проектов в IT-компаниях с матричной структурой. Таких компаний (или их частей) становится все больше, причем в руководстве таких организаций присутствует как классическое вертикальное управление, так и горизонтальное – управление проектами, для которых привлекаются ресурсы различных подразделений. Особый случай университетских программ – это не просто внутренние образовательные проекты IT-компании, а совместные проекты с университетами, где происходят стыковки матричной структуры и классической университетской иерархической структуры. Менеджер по развитию университетских программ обычно руководит (или активно участвует в руководстве) несколькими десятками таких проектов. При этом именно менеджер должен грамотно помогать решать основные проблем в проектах с матричными структурами, такие как:

1. Разница в целях подразделений, отход от принципа единоначалия и возможные конфликты, связанные с этим.

2. Нечеткость в правах и обязанностях, тенденция к анархии и борьбе за власть.

3. Долгое, многоступенчатое принятие решений, конформизм в принятии групповых решений.

2. Классическая структура и наполнение университетских программ

Мы считаем, что многие IT-компании интересуют следующие четыре стратегических направления в сотрудничестве с университетами:

1. Найм студентов старших курсов в интернатуру и, в дальнейшем, в качестве постоянных сотрудников IT-компании.

2. Заказные научно-исследовательские проекты на базе университетов в интересах IT-компании.

3. Продвижение идей, продуктов, концепций на основе совместных с университетами мероприятий и конференций.

4. Обучение студентов и аспирантов университетов современным технологиям, языкам и инструментам программирования, в развитии и использовании которых IT-компания заинтересована.

Для того, чтобы успешно реализовывать эту стратегию, менеджеру по развитию университетских программ надо определить:

· Какие университеты, факультеты и кафедры (как правило, в тех городах, где располагаются филиалы компаний) наиболее релевантны IT-компании.

· Какие структуры и проекты следует стартовать IT-компании в этих университетах. Когда следует ориентироваться на гибкие структуры, а когда – на крупные и долгосрочные.

· Какое исследовательское, образовательное и развивающее наполнение получат эти структуры и проекты.

· В каких случаях IT-компании рекомендуется целиком владеть структурами и проектами, а в каких реализовывать проекты в партнерстве.

Термин «экосистема» обычно используется для описания всех участников «пищевой» цепочки, вносящих вклад в конечный продукт. «Университетскую экосистему» определим как совокупность «структурных элементов» университетов, с которыми мы сотрудничаем для достижения результатов в наших интересах. «Рабочее ядро университетской экосистемы» - это триада «профессор (научный руководитель)-аспиранты-студенты». В общем случае мы говорим об «экосистеме разработчиков ПО», но поскольку есть специализация «ядер», то мы можем говорить о направлениях (специализациях) в экосистеме, например «экосистема разработчиков ПО для ВВП (вычислений высокой производительности)», «экосистема разработчиков ПО для робототехники», и т.п.

Фактически для выполнения типичной задачи менеджеру по развитию университетских программ нужно ядро «эксперт (профессор, научный сотрудник) – аспиранты – студенты», причем точкой контакта часто является эксперт. В итоге менеджер обычно работает с 50 активными экспертами. Именно они играют ключевую роль в развитии структуры (виртуальная команда, лаборатория или центр исследований), выполнении взаимовыгодных задач, формирования планов и т.п.

Рассмотрим пример. В ВолгГТУ сформировалась экосистема разработчиков в области робототехники. Структурные элементы университетской экосистемы, мы можем развивать на основе виртуальной команды как ядра, например:

1. Виртуальная исследовательская команда в ВолгГТУ;

2. Краткосрочная молодежная школа в ВолгГТУ;

3. Краткосрочный курс Дельта в ВолгГТУ;

4. Исследовательские проекты по робототехнике в рамках Летней интернатуры Intel.

Наполнением здесь становятся и материалы учебных курсов, и техническое задание проектов по робототехнике.

Приоритетом проектов должно быть взаимовыгодное сотрудничество. С одной стороны проекты должны ярко подчеркивать поддержку целей IT-компании, с другой стороны – согласованы с партнерами, с третьей – быть реализуемы в рамках имеющихся инструментов и бюджета.

3. Эволюция университетских программ

Мы уже обращали внимание университетов на образовательные тенденции ближайшего десятилетия, в которых IT-индустрия берет на себя лидерство. Роль менеджера по развитию университетских программ – грамотно учесть их в своей работе. С нашей точки зрения университетские программы сейчас перешли к «версии 3.0». Далее рассмотрим эволюцию университетских программ.

«Версия 1.0» - это реализация четырех стратегических направлений (перечислены ранее) в сотрудничестве с университетами.

«Версия 2.0» - это подключение «образовательных волонтеров». Важная задача менеджера по развитию университетских программ – подключение сподвижников, активных сторонников и единомышленников университетских программ. Вклад сотрудников – «образовательных волонтеров» в образовательные активности – важен. Без него многое вообще не будет происходить. Заметим, что и «образовательным волонтерам» возможные активности идут на пользу. Вот лишь несколько примеров возможностей:

· Для опытного сотрудника – разработчика попробовать себя в качестве начинающего руководителя.

· Подготовить университетскую экосистему для массового тестирования и распространения программного продукта.

· Найти квалифицированных исполнителей для научно-исследовательского проекта.

· Улучшить свои навыки руководства проектами.

· Найти специалистов в определенной предметной области для консультаций.

· Получить или систематизировать новые знания (например, при подготовке мастер-класса), которые помогут развиваться как профессионалу.

· Развить свои социальные (например, презентационные) навыки.

· Обучиться новому.

· Обменяться опытом.

· Жить интересно и активно.

«Версия 3.0» - это реальное образовательное лидерство IT-компаний, которое формируется на основе:

1. Существенного роста вовлечения IT-индустрии в систему образования. Современная IT-индустрия становится лидером образовательных активностей. Формирование образовательных программ университетов осуществляется на основе актуальных запросов IT-индустрии. Эта тенденция отмечена и в «Карте образования 2030» [2].

2. Изменения модели взаимодействия IT-индустрии и университетов в области исследований. IT-индустрия готова предложить науке – что надо исследовать. Это коренным образом отличается от традиционного подхода: сначала поиск открытий, затем научное исследование, а далее – создание продукта на его основе.

3. Способствования формированию максимально творческой студенческой среды на основе принципов мотивационного удивления и обучения действием, а также формирования объективной и независимой от «натягивания на тройку» системы оценивания реальных знаний и навыков студентов. Здесь приветствуется создание IT-индустрией порталов, используемых студентами, заинтересованными в найме. Порталы могут использоваться студентами различным образом, например, для выполнения домашних работ на основе очных курсов, занесения туда информации о пройденных онлайн сертификационных курсах, практике в облачных средах с программными инструментами и т.п.

Подводя итог данной работе мы отмечаем, что менеджер по развитию университетских программ должен играть ключевую роль в успешном развитии IT-компании и обеспечения ее ресурсами, полученными в результате реализации стратегических направлений в сотрудничестве с университетами.

Облачная платформа IBM Bluemix для разработки приложений и сервисов

Tue, 05 May 2015 00:00:00 +0400

Облачные технологии помогают компаниям ускорять инновации бизнес-процессов, оптимизировать анализ больших данных, развивать социальный и мобильный бизнес. Стремясь сократить время выхода на рынок, многие компании расширяют использование облачных решений при разработке новых приложений и сервисов для своих клиентов. Освободившись от традиционных для ИТ-отрасли ограничений, таких как настройка серверов, хранилищ данных и виртуальных машин, разработчики облачных приложений имеют возможность перейти от концепции к разработке нового сервиса и выводу его на рынок всего за несколько недель.

Для многих компаний скорость вывода инноваций на рынок является не только конкурентным преимуществом, но и критическим фактором их успешной работы. Особенно, это справедливо для мобильных разработчиков, облачных компаний нового типа «Born-on-Cloud» («рожденных в облаке»), финтех-стартапов и разработчиков сервисов анализа больших данных (Big Data).

"Современный ход развития событий в Интернете и скорость создания новых приложений - факторы, являющиеся как никогда важными, - утверждает Дэвид Барнс, директор программ в IBM Emerging Technologies Group, г. Остин (США). - Для того чтобы сохранить конкурентоспособность, многим необходимо двигаться быстрее, чем когда-либо раньше. И это означает гораздо быстрее… Очень важно, чтобы специалисты в сфере ИТ могли создавать приложения с такой скоростью. А наша задача - создать для них решение, позволяющее достичь поставленных целей".

В 2014 г. компания IBM анонсировала новую платформу Bluemix для разработчиков облачного программного обеспечения. Появление этой платформы стало частью программы реализации облачной стратегии IBM, поддержанной $1 млрд. инвестиций. Детали анонса можно найти по ссылке http://www-03.ibm.com/press/us/en/pressrelease/43257.wss

IBM Bluemix представляет собой основанную на открытых стандартах облачную платформу (PaaS) для разработки приложений и сервисов. В распоряжении пользователя - широкий набор технологий (PHP, Java, Python, Ruby on Rails, Go, JavaScript и другие), поддерживаемых уникальными сервисами IBM для когнитивной аналитики (Watson), аналитики больших данных, предиктивной аналитики, работы с NoSQL данными и геопространственными данными. Сервисы развернуты в облаке IBM, готовы к работе и доступны через открытые API-интерфейсы.

Платформа IBM Bluemix доступна по адресу https://console.ng.bluemix.net/

На выбор разработчика, платформа предоставляет шесть сред выполнения приложений, поддерживающих следующие языки программирования: Java, Java Script, Go, PHP, Python, Ruby. Другие среды могут быть загружены из каталога открытой платформы Cloud Foundry, https://github.com/cloudfoundry-community/cf-docs-contrib/wiki/Buildpacks

"Свобода выбора для разработчика - это решающий фактор, позволяющий ему продуктивно работать и внедрять инновации, - утверждает Барнс. - Мы хотим дать разработчикам свободу деятельности, где бы они ни находились, но в то же время стремимся обеспечить возможности управления и соблюдения нормативов, а также выполнение всех остальных требований, необходимых для бизнеса".

По сути, Bluemix - это компонуемая среда служб в облаке, которая устраняет большую часть инфраструктурных проблем и позволяет разработчикам заниматься своим прямым делом - разрабатывать приложения. Платформа дает возможность разработчикам связать воедино необходимые им элементы приложения, такие как базы данных и аналитические службы, использующие открытые API для быстрого создания важных бизнес-приложений. Как следствие, разработчики могут с минимальными затратами создавать приложения, в которых уже предусмотрены возможности их дальнейшего масштабирования для поддержки возможных новых потребностей пользователей.

Bluemix предоставляет разработчикам более 80 сервисов в следующих группах:

· Когнитивная аналитика (Watson, ответы на вопросы, распознавание речи, визуальная аналитика)

· Сервис для мобильных приложений (Mobile)

· Agile-разработка и DevOps

· Сервисы для web-приложений (кэш данных, очереди сообщений, планировщик нагрузок и др.)

· Интеграция приложений и облаков

· Управление данными, включая NoSQL данными (Mongo, Cloudant)

· Аналитика больших данных (BigInsights, геопространственная аналитика)

· Безопасность приложений (выявление уязвимостей, статический анализ кода)

· Бизнес-аналитика (встроенная отчетность, предиктивная аналитика SPSS)

· Интернет вещей (сервис взаимодействия устройств по протоколу MQTT)

Эти сервисы могут быть опробованы вами и вашими студентами в действии при разработке мобильных приложений, облачных сервисов, приложений носимой электроники, дополненной реальности и интернета вещей. Мы открыты к обсуждению возможных вариантов сотрудничества для развития такого рода разработок в рамках программы IBM по поддержке технологического предпринимательства.

Мы готовы помогать вам в создании удобных в работе мобильных приложений для бизнес-пользователей (сегмент B2E - «Business-to-employees») в таких, например, областях как розничная торговля, электронная коммерция, финансы и банковское дело, сельское хозяйство, телекоммуникации, маркетинг и мерчендайзинг, управление персоналом, закупки и цепочки поставок.

Одним из возможных вариантов сотрудничества с компанией IBM может стать размещение вашего приложения в облаке IBM Cloud, что позволит впоследствии разместить его в магазине приложений IBM Cloud Marketplace, где представлен портфель облачных сервисов IBM и ее партнеров, доступный для клиентов IBM по всему миру.

Другой вариант сотрудничества — размещение приложения как сервиса Bluemix, что даст возможность другим разработчикам использовать его в составе своих приложений.

Регистрация в программе IBM «Глобальный предприниматель»

Приглашаем стартап-проекты присоединяться к партнерской программе IBM. Участие в программе бесплатное. Список предложений включает в себя следующие возможности:

· Бесплатный IBM Cloud на сумму от $1,000 до $10,000 ежемесячно на команду

· Доступ к корпоративным заказчикам IBM, которые сотрудничают со стартапами в поисках новых подходов к решению отраслевых задач (B2B, B2E, B2G сегменты)

· Обширная глобальная сеть технической экспертизы в более чем 40 инновационных центрах IBM по всему миру

· Содействие в завершении разработки приложения и размещение его на площадке IBM Marketplace в разделе партнерских решений, http://ibm.co/1C9Abhm

· Персональные консультации ментора, совместный маркетинг, поиск инвесторов и содействие в продвижении на рынок

Для того чтобы принять участие в программе руководителю проекта достаточно подать заявку на участие в программе, форма которой доступна на сайте http://ibm.biz/CloudStartup

Роль искусственного интеллекта в преподавании информационных технологий

Tue, 05 May 2015 00:00:00 +0400

В известной книге Джорджа Люгера искусственный интеллект (ИИ) определен как область компьютерной науки, занимающаяся автоматизацией разумного поведения. Д.Люгер пишет, что это определение наиболее точно соответствует содержанию его книги, поскольку в ней ИИ рассматривается как часть компьютерной науки, которая опирается на ее теоретические и прикладные принципы, а эти принципы сводятся к структурам данных, используемым для представления знаний, алгоритмам применения этих знаний, а также языкам и методикам программирования, используемым при их реализации. Имеется много схожих определений ИИ: Вот только некоторые из них "Восхищающие новые усилия заставить компьютеры думать...машины с разумом в полном и языковом смысле" (J.Haugeland, 1955). "Автоматизация деятельности, которую мы ассоциируем с человеческим мышлением, такой как принятие решений, решение задач, усвоение знаний" (R.E. Bellman, 1978). "Исследование умственных способностей с помощью использования вычислительных моделей" (E. Charniak and D. McDermot, 1985). “Теория эвристического поиска и вопросы создания решателей задач, относящихся к разряду творческих или интеллектуальных” (Г. С. Поспелов, 1986). “Система, которая способна находить оригинальные и эффективные ответы, часто неожиданные как для пользователя и конструктора ЭВМ, так и для составителя программ, по которым работает машина” (А. Г. Ивахненко, 1986). "Искусство создания машин, способных выполнять действия, которые потребовали бы интеллекта от людей, если бы они эти действия выполняли" (R. Kurzweil, 1990). "Область исследования, которая пытается понять и моделировать разумное поведение в терминах вычислительных агентов" (R. J. Schalkoff, 1990). "Исследование того, как заставить компьютеры делать вещи не хуже людей" (E. Rich and K. Knight, 1991). "Изучение исчислений, которые позволяют понимать, рассуждать и действовать" (P.H. Winston, 1992). Тот же Джордж Люгер отмечает, что все определения ИИ имеют существенный недостаток, поскольку само понятие интеллекта до сих пор не очень понятно и четко сформулировано, и вряд ли кто-нибудь сможет дать ему достаточно точное определение с точки зрения человеческого разума. Однако стоит заметить, что все эти высказывания или определения связывают искусственный интеллект с умением рассуждать и действовать (принимать решения) на основании этих рассуждений.

Информационные технологии - это часть компьютерной науки. Вследствие отсутствия простого определения понятия ИИ в настоящем докладе будем рассматривать ИИ как спектр проблем, подходов и методов, оказывающих важное влияние на содержание и методологию преподавания соответствующих дисциплин в области информационных технологий, и постараемся показать, почему этот спектр стал существенными в этой области.

За основу возьмем перечень обязательных дисциплин, читаемых для бакалавров и магистров на кафедре информационных системы и телекоммуникаций МГТУ им. Н.Э.Баумана по направлению информационные системы и технологии.

Для бакалавров, помимо математического и естественно научного цикла, который здесь не детализируется, читаются следующие циклы дисциплин.

Фундаментально-профессиональный

Архитектура информационных систем,

Инфокоммуникационные системы и сети,

Теория информационных процессов и систем,

Основы теории управления и цифровая обработка сигналов,

Информационные технологии,

Методы и средства проектирования информационных систем и технологий,

Интеллектуальные системы и технологии,

Обработка и распознавание биометрической информации,

Моделирование и надежность систем,

Информационная безопасность и защита информации.

Программно-алгоритмический

Алгоритмы и структуры данных,

Технологии программирования,

Управление данными,

Разработка программного обеспечения,

Системы управления в информационных сетях,

Корпоративные информационные системы.

Аппаратно-микропроцессорный

Электроника,

Схемотехника электронных устройств,

Метрология и информационно-измерительные устройства,

Микропроцессорная техника и цифровые автоматы.

Для магистров читаются следующие циклы дисциплин.

Естественно научный

Методология научного познания,

Экономика и управление инновационными проектами,

Иностранный язык.

Фундаментально-профессиональный

Представление знаний в информационных системах,

Проектирование информационных и телекоммуникационных систем,

Нейронные сети,

Методы исследования и моделирования информационных процессов и технологий.

Программно-алгоритмический

Системная инженерия,

Архитектура современных информационных сетей,

Распределенные информационные системы,

Программное обеспечение встроенных систем,

Беспроводные технологии в информационных системах.

Аппаратно-микропроцессорный

Методы и средства проектирования информационных систем и технологий,

Проектирование цифровых устройств информационных и телекоммуникационных систем.

В докладе будет показано, какой вклад вносят методы ИИ в дисциплины направления информационные системы и технологии и какова их роль и влияние на развитие современных подходов в области этих технологий.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

Wed, 29 Apr 2015 00:00:00 +0400

В XXI в. образование становится по-настоящему общедоступным. Ключевым направлением образовательных реформ в наиболее развитых странах стал e-learning [3].

Дистанционное обучение (ДО) значительно расширяет образовательные возможности, однако в России оно развивается уже более 20 лет, и этот процесс до настоящего времени так и не привел к массовому и устойчивому внедрению [1]. Основной проблемой является качество полученного образования. Поэтому разработка методических аспектов применения именно этой формы обучения является важным практико-ориентированным направлением научно-методических исследований.

Ключевым вопросом организации ДО является налаживание эффективной систематической обратной связи со стороны квалифицированного преподавателя, а успешность в большей мере зависят от эффективной организации и методического качества используемых материалов [2].

Процесс обучения программированию включает в себя два взаимосвязанных этапа: этап обучения кодированию на языке программирования и этап обучения программированию как методологии реализации алгоритмов для обработки определенных структур данных.

Применение персонифицированного подхода содействует сглаживанию этих противоречий, что может улучшить степень учебных достижений обучающихся. Наиболее эффективной формой для реализации такого подхода является организация ДО, в ходе которого преподавателем создаются проблемные ситуации на всех этапах обучения. Решение таких ситуаций или их поиск оценивается как персональный результат, а персональная траектория является главным критерием для оценки его учебных достижений.

Структура учебного курса на основе предлагаемой методики:

Организационный блок предназначен для формирования единой программно-технологической среды.

Организационный блок позволяет достигнуть следующих дидактических целей:

· создание условий и правил для обмена информацией в период обучения;

· выравнивание уровня базовых ИКТ-компетенций обучаемых;

· формирование первоначального опыта общения с преподавателем в условиях дистанционной формы обучения.

Блок учебных модулей предназначен для организации учебно-познавательной деятельности. Учебная задача формулируется как задание на модификацию ранее предложенного текста программы. Способ модификации не фиксирован. Результатом решения должна быть работающая программа, которая выполняется на тестовом примере.

Назначение контрольного блока позволяет оценить персональные достижения обучающихся, предъявляя им для решения синтетические задачи или нестандартные задачи олимпиадного характера.

На основе указанных аспектов построена методическая система ДО программированию, которая была успешно апробирована в ходе реализации факультатива «Решение задач олимпиад по программированию с использованием стандартной библиотеки шаблонов (STL) C++» в виде дистанционного учебного курса.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «СРЕДА КАКАДУ»

Wed, 15 Apr 2015 00:00:00 +0400

С 2009 года экспериментально, а с 2013 года уже рефлексивно и практически, коллектив «Информационные технологии: видео, графика» МБОУ ДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» совместно с образовательными учреждениями г. Лысьвы и Пермского края (г.г. Соликамск, Пермь) выстраивает практики позиционного самоопределения в рамках производства анимационных фильмов. В данном случае речь идет о поиске новых средств и нового содержания образовательной деятельности, ориентированной на построение практики развивающего и развивающегося образования в интерактивной среде.

Конкретным способом построения практик позитивного самоопределения является новая форма инновационной деятельности в системе дополнительного образования – сетевой проект «СРЕДА КАКАДУ».

Построение и реализация многообразных образовательных практик в рамках сетевого проекта «СРЕДА КАКАДУ» может стать существенным вкладом, как в становление новой региональной образовательной политики, так и в развитие проектно-преобразующей парадигмы в дополнительном образовании.

Миссия сетевого проекта «СРЕДА КАКАДУ» - осознанное и целенаправленное проектирование таких жизненных и образовательных ситуаций через обучение анимации, в которых впервые становится возможным, и подлинно личностное самоопределение человека, и авторство индивидуальных проектов, и реализация собственных образовательных планов, и образовательная коммуникация без границ.

Цель сетевого проекта: создание инновационной модели образовательной мета-организации, в рамках которой каждый участник сети (педагог-профессионал, неравнодушный родитель, ребёнок с особыми потребностями в обучении) занимает определённую профессионально-деятельностную позицию, воплощенную в инновационном профиле коллектива учреждения дополнительного образования.

В проекте предполагается:

· сетевая соорганизация ресурсов для построения инновационного образования в области анимации и мультипликации в регионе;

· проектирование особого «пространства»;

· разработка инструментария выращивания педагога-профессионала, неравнодушного родителя, ребенка с особыми потребностями в обучении;

· создание новых институциональных форм образования, обеспечивающих эффективное сочетание практико-ориентированных исследований, проектных работ;

· организация сетевых площадок - полигонов становления новой образовательной практики (новой сетевой системы образования, нового качества образования, новых моделей непрерывного образования).

К основным результатам реализации сетевого образовательного проекта «СРЕДА КАКАДУ» в первую очередь следует отнести:

1. Разработка и внедрение модели образовательного учреждения дополнительного образования, оказывающего образовательные услуги современного качества в соответствии с принципами реализации ФГОС.

2. Формирование интерактивной инфраструктуры инновационной деятельности в региональной системе образования на основе сетевого объединения образовательных учреждений г. Лысьвы и края, активно реализующих инновационные образовательные программы в области ИТ.

3. Разработка и внедрение сетевой региональной модели содержания образования в соответствии с концепцией «Государственной образовательный стандарт общего образования».

Главным ожидаемым результатом сетевого проекта должно стать создание единой образовательной среды региона в дополнительном образовании, которая отвечает за создание и размещение детских и взрослых творческих проектов и координацию работ по их диссеминации в региональном образовательном пространстве.

ОПЫТ ПРИВЛЕЧЕНИЯ РАБОТОДАТЕЛЕЙ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ

Wed, 15 Apr 2015 00:00:00 +0400

Факультет компьютерных наук и информационных технологий (КНиИТ) Национального исследовательского «Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского» (СГУ) для подготовки высококвалифицированных IT-специалистов активно привлекает к учебному процессу преподавателей из числа действующих руководителей и работников профильных организаций регионального, всероссийского и мирового уровня.

Наиболее активными партерами КНиИТ являются представители таких IT-компаний, как Mirantis Inc., Epam Systems, Национальный центр по борьбе с преступлениями в сфере высоких технологий, GridDynamics, NetCracker [1]; таких научно-исследовательских организаций, как Институт проблем точной механики и управления РАН, ОАО «КБ Электроприбор»; таких IT-подразделений СГУ, как Поволжский региональный центр новых информационных технологий, Центр олимпиадной подготовки программистов, Центр непрерывной подготовки IT-специалистов, Лаборатория компьютерной безопасности.

Представители указанных организаций работают на различных кафедрах факультета, принимая участие в разработке и реализации основных образовательных программ (ООП) бакалавриата, магистратуры, специалитета и аспирантуры различных IT-направлений. Работодатели включаются в процесс разработки концепций ООП и учебных планов, рабочих программ дисциплин и практик; проводят теоретические и практические занятия по профильным дисциплинам; руководят курсовыми работами и дипломными проектами бакалавров и специалистов, проектной и научно-исследовательской деятельностью магистрантов и аспирантов. Общая доля преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок) из числа работодателей составляет 19%, из которых 56,5% имеют ученую степень и/или звание.

Следует отметить, что базе компаний Mirantis и Epam созданы базовые кафедры «Технологии программирования» (2008 г.) и «Математическое обеспечение вычислительных комплексов и информационных систем» (2011 г.) соответственно. Деятельность базовых кафедр ориентирована на предоставление студентам не только теоретических, но и практических знаний. Благодаря чему уже со 2 курса студенты факультета получают возможность проходить учебные и производственные практики на базе данных компаний. На старших курсах студенты имеют выбор, на базе какой из организаций-партнеров проходить производственные практики.

Реальная деятельность организаций-партнеров не ограничивается только учебной нагрузкой. Представители организаций-партеров принимают участие в организации и проведение открытых лекций, семинаров, мастер-классов и конференций, как для студентов факультета и вуза в целом, так и для школьных учителей информатики и преподавателей вуза. Работодатели выступают спонсорами олимпиад по информатике и программированию различных уровней для студентов вуза и школьников региона.

Привлечение работодателей к учебному процессу факультета КНиИТ имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны сотрудничество с работодателями позволяет обеспечить высокий уровень подготовки выпускников факультета в области IT-технологий, готовность выпускников заниматься проектной и научно-исследовательской деятельностью в IT-сфере и смежных областях, и, как следствие, востребованность наших выпускников на рынке труда и их конкурентоспособность. Так в 2014 году на момент выпуска было трудоустроено или находится в процессе оформления на работу около 81% процентов выпускников факультета. Показатель в 100% не может быть достигнут из-за того, что часть студентов продолжают обучение в магистратуре или аспирантуре, часть студентов призывается на службу в вооруженные силы РФ.

С другой стороны, раннее трудоустройство и быстрый карьерный рост наших студентов способствует их отчислению по собственному желанию или за академическую неуспеваемость из-за невозможности совмещать учебу и работу.

Роль и важность современных библиотек информационно - образовательных ресурсов в дистанционном обучении

Wed, 15 Apr 2015 00:00:00 +0400

Вот уже 23 года Академия успешно реализует и совершенствует дистанционное образование по всей Российской Федерации и за её пределами.

Цель Академии – предоставлять получение образования широким слоям населения не зависимо от возраста, происхождения и места проживания.

Для достижения этой цели Академией в 2008 г. Был заключен договор с Современной гуманитарной библиотекой «Об оказании услуг по информационному и библиотечному обслуживанию студентов СГА» на оперативное информационное и библиотечное обслуживание студентов, предоставление доступа к электронным информационным ресурсам по месту их проживания. В соответствии с договором Академия предоставляет в безвозмездное пользование Библиотеке и её филиалам рабочие места для организации доступа к информационным ресурсам, а также информационно- коммуникационное оборудование, мебель и д.р., обеспечив их эксплуатацию. Информационная база Библиотеки включает в себя разработанный на основе современной дидактики профессорско-преподавательского состава Академии контент по всем образовательным программам, реализуемым Академией, информационные ресурсы удаленного доступа телекоммуникационной двухуровневой библиотеки, информационные базы такие как IP-хелпинг, Глоссарий, Консультант Плюс и др.

Право студентов на пользование услугами Библиотеки установлено

1. Федеральным Законом «О библиотечном деле»

2. Законом РФ «Об образовании», где прописано «обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на .. бесплатное пользование библиотечно- информационными ресурсами библиотек» (ст .50, п.4).

Также благодаря Закону «Об образовании» обрели законодательный статус сетевая и электронные формы обучения. (ст.15 и 16)

В январе текущего года СГБ успешно прошла перерегистрацию и стала Частным учреждением «Библиотекой Информационно-образовательных ресурсов» (БИОР).

К уже поставленным задачам добавились новые - взаимодействие с различными образовательными и научными организациями с целью объединения их ресурсов для предоставления образовательных услуг этими организациями населению на всей территории РФ. Для этого БИОР совместно с Ассоциацией электронного обучения создали образовательный альянс, в который приглашают различные образовательные организации. Туда уже вошли несколько ВУЗов г. Москвы, С-Петербурга, Латвии и конечно Современная Гуманитарная Академия.

Теперь, Уважаемые коллеги! Хочу представить Вашему вниманию презентацию Некоммерческого учреждения «Библиотека информационно- образовательных ресурсов» (БИОР).

1. В чем мы сильны

Компания БИОР – это передовой оператор образовательных услуг, которая располагает собственной уникальной технологией дистанционного обучения по всей территории страны. С помощью, которой возможно предоставление различным категориям населения услуг по пользованию электронной информационно- образовательной средой, включающей в себя электронные образовательные и информационные ресурсы, технические средства телекоммуникационные технологии для обучения, просвещения, занятия научной деятельностью.

2. Профиль БИОР

БИОР имеет комплексную информационно – образовательную среду. Постоянно совершенствует технические средства связи и постоянно обновляет контент по различным образовательным программам.

При этом БИОР не образовательная организация. БИОР обеспечивает образовательный процесс своим партнерам.

3. Преимущества БИОР

Основными преимуществами БИОР считаю:

- в стратегическом плане – это уникальный для России проект с возможностью консолидировать вокруг себя дистанционное образование РФ;

- в организационном плане – это деятельность в области предоставления IT-услуг, при этом отсутствует необходимость лицензирования образовательной деятельности и прохождения проверок;

- в финансовом плане – это возможность сотрудничества с множеством образовательных организаций одновременно.

4. Наши проекты

БИОР предлагает следующие проекты, выносимые на рынок образовательных услуг:

- «Люди дела»- для среднего профессионального образования;

- «Высшая ступень» - для высшего профессионального образования;

- «Весомое дополнение» - для дополнительного профессионального образования;

- «WIN –курс» предназначен для IT – курсов;

- «Подготовка к ЕГЭ, профориентирование, репетиторство- для среднего образования;

- «Без границ» - для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

5. Кто нам интересен

Потенциальными клиентами БИОР являются:

- образовательные организации, находящиеся в России и за рубежом;

- научные и общественные организации;

- профессиональные ассоциации;

- учебные центры образовательных организаций;

- объединения работодателей.

6.Принципы работы БИОР

Основными принципами работы между головным офисом БИОР, образовательными организациями, региональными отделениями и студентами являются:

- согласование объема услуг, документооборот

- координация работы, обеспечение ресурсами и финансирование

- обеспечение учебного процесса и решение организационных вопросов

-поступление, аттестация, оплата учебы и получение диплома.

7. Ключевые задачи БИОР

Ключевыми задачами БИОР являются:

- формирование максимально разнообразного ПУЛА партнеров на региональном и федеральном уровнях

- развитие образовательных организаций за счет использования дистанционных технологий

- информирование государственных структур и общественных организаций о деятельности и проектах компании

- мониторинг рынка образовательных услуг на предмет потенциальных клиентов и партнеров.

Опыт преподавания имитационного моделирования IT-специалистам

Mon, 30 Mar 2015 00:00:00 +0400

Известно, что имитационное моделирование является одним из востребованных (зачастую, и единственным) методом исследования в различных областях знаний, бизнесе и производстве. В настоящее время в связи с тенденцией усложнения задач, которые встают перед представителями науки, бизнеса и производства, имитационное моделирование начинает играть все большую и большую роль в решении этих задач, для оптимизации и прогнозирования развития бизнес-процессов. Это обусловлено тем, что представители НОИМ (Национальное общество имитационного моделирования) выступило с инициативой проводить обязательную имитационную экспертизу при создании новых или модернизации уже существующих объектов, процессов и т.д.[1]. По этой причине знание основ и современных тенденций в имитационном моделировании становится еще более актуальным и важным.

Автором доклада[2] и его коллегами[3,4] разработаны учебные материалы и программы для проведения специальных курсов по имитационному моделированию в Пермском государственном национальным исследовательском университете (ПГНИУ) и в НИУ ВШЭ (Пермский филиал).

Специальный курс 1-го уровня включает основные понятия имитационного моделирования, описание и сравнение основных парадигм, механизма продвижения времени. На лекционных занятиях рассматриваются также вопросы создания и верификации имитационных моделей, планирования экспериментов, вопросы сбора и обработки статистических данных во время проведения экспериментов. Практические занятия сопровождаются выполнением индивидуальных заданий по языку GPSS и разработкой учебных программных систем имитационного моделирования (дискретно-событийных, процессо или объектно-ориентированных). Для изучения агентно-ориентированной парадигмы и освоения соответствующих инструментальных средств студенты используют программные средства AnyLogic.

Специальный курс 2-го уровня предполагает изучение алгоритмов и методов, которые направлены на повышение эффективности и гибкости систем имитационного моделирования.

Большое внимание в курсе 2-го уровня отводится распределенным имитационным системам, особенностям их архитектуры и реализации алгоритмов синхронизации. На практических занятиях студенты реализуют консервативный и оптимистический алгоритмы синхронизации, уделяя внимание эффективности и надежности этих алгоритмов.

На лекционных занятиях, наряду с изучением алгоритмов синхронизации, студентам предлагается познакомиться с системой HLA (High Level Architecture), которую рассматривают как стандарт распределенного имитационного моделирования.

Гибкость современных систем имитационного моделирования, возможность их настройки на конкретную предметную область осуществляется за счет использования онтологий и DSM-платформ (Domain Specific Modeling), по этой причине в курсе им уделяется большое внимание.

Еще одной важной темой является изучение агентного моделирования. Наряду с использованием ANYLOGIC студенты пытаются освоить программные средства библиотек Repast, SWARM, NetLogo (разработаны методические материалы).

Курсы прошли апробацию в ПГНИУ и НИУ ВШЭ. Включение курсов в образовательную программу по ИТ-специальностям позволяет подготовить современных специалистов, востребованных на предприятиях.

Физика в концептах информатики через NUI взаимодействие с датчиком Intel RealSense

Mon, 30 Mar 2015 00:00:00 +0400

Полнота по Тьюрингу позволяет обосновать возможность выполнения любой вычислимой функции на машине, если на этой машине можно реализовать абстрактный вычислитель - машину Тьюринга. Т.е. на одном исполнителе можно написать программу симулирующую другой исполнитель. Например, на Pascal написать интерпретатор Prolog или наоборот.

Аналогично можно с помощью системы понятий информатики описать элементы школьной физики. Похожие метафоры рассматриваются в теории концептуального смешивания (conceptual blending), которая позиционируется как теория познания. Согласно этой теории элементы различных областей смешиваются, в результате чего происходит смешение ментальных пространств в подсознании человека и более глубокое понимание их концептов.

Понятие смешивание эквивалентно понятию сопоставление. Любое дедуктивное или индуктивное умозаключение с психологической точки зрения есть умственный акт сопоставления соответствующих суждений. И.М. Сеченов определил умственное сопоставление как основной и как самый общий «элемент мысли». Сопоставление эквивалентно операции унификации в Prolog и таким образом представлено в информатике.

Изучая физику через информатику мы подкрепляем ранее изученные концепты информатики и изучаем новые понятия физики. Междисциплинарные связи позволяют добавить в картину мира учащегося множество новых ассоциаций, закрепляющих базовые концепты информатики в их приложении к физике. Не углубляясь в теорию, рассмотрим возможность описания понятий школьного курса физики в понятиях информатики.

Наиболее очевидным способом применения знаний информатики для изучения физики является проведение вычислительного эксперимента в виде алгоритмически описанной интерактивной физической модели. В итоге развиваем алгоритмические навыки и изучаем, например, законы движения тела в гравитационном поле.

Более интересным является представление размерности системы физических величин в виде целочисленных векторов фиксированной длины. Для примера рассмотрим механику. В этом случае достаточно использовать трехмерные векторы. Компоненты вектора, определяющего размерность единицы измерения, будут отвечать за показатель степени времени, расстояния и массы – (t,h,m). В таком представлении масса имеет размерность обозначаемую вектором (0,0,1), время (1,0,0), площадь (0,2,0), скорость (-1,1,0), сила (-2,1,1), работа/энергия (-2,2,1), мощность (-3,2,1) и т.д.

Теперь можно написать программу проверки корректности формул физики (с точностью до констант!). Например, кинетическая энергия E = m*V^2/2:

(0,0,1)+(-1,1,0)*2 = (-2,2,1) => получили размерность энергии.

Более сложный вариант программы может сгенерировать нам все соотношения физических величин. Причем, компоненты формулы легко переносятся в левую часть путем изменения знака степени компоненты.

Таким образом, учащийся изучает переборный алгоритм и познает целостность системы единиц и физических законов.

Мы использовали данный подход для реализации тренажера решения физических задач и сделали прототип интерфейса с использованием NUI (Natural User Interface). Основной интерфейс реализуется через мультитач и позволяет манипулировать формулами и физическими величинами на мобильных устройствах или интерактивной классной доске.

Расширенное управление тренажером с помощью технологии Intel RealSense позволяет получить новый опыт взаимодействия ученика с моделью решаемой задачи (User Experience).

Голосовой ввод обеспечивает быстрый доступ к физическим законам, справочнику констант, а жестовое управление дает возможность пользователю манипулировать формулами физических законов, входящим в них физических величин, а также значениями физических величин заданных в условии задачи.

Рассмотренный выше способ представления размерностей физических величин позволяет выявлять множество ошибок ученика в процессе решения физической задачи, а также проверять корректность приведения единиц измерения к СИ.

Формирование алгоритмического мышления учащихся через освоение принципов программирования в среде Scratch

Mon, 30 Mar 2015 00:00:00 +0400

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы образования. Для организации познавательной деятельности учащимся требуется инструмент для выполнения исследовательских и творческих проектов. Таким инструментом может выступить среда программирования Scratch. Для развития познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а также для готовности использования компьютера не для игр, а для информационно-коммуникационной деятельности, а также для решения учебных задач и саморазвития учащихся нами был разработан курс внеурочной деятельности «Основы программирования в среде Scratch» для обучающихся 5-х классов.

Среда Scratch появилась в 2007 году под руководством профессора Митчелла Резника и Алена Кея в исследовательской группе при Массачусетском технологическом институте.

Одним из главных достоинств среды Scratch является то, что она является свободно распространяемым программным продуктом, который достаточно скачать из Интернета. Scratch позволяет детям создавать собственные анимированные и интерактивные истории, игры, фильмы, играть с различными героями, видоизменять их вид и перемещать их по экрану, устанавливать формы взаимодействия между объектами.

В процессе работы с данной средой учащиеся осваивают множество навыков, необходимых в 21 веке, а именно творческий подход, умения обучатся и самообучаться, взаимодействие и проектирование, проведение анализа. Среда Scratch отличается простотой, доступностью и надёжностью, возможностью создавать собственный проект как индивидуально, так и коллективно, ведь она является замечательным подспорьем для проектной деятельности. В нее входит графический редактор, библиотека готовых графических объектов, библиотека звуков и музыкальных фрагментов, а также большое количество примеров.

Программа на языке Scratch называется скриптом. Скрипт собирается из команд среды по принципу составления изображения из пазлов. Каждая команда скрипта интуитивно понятна каждому ребенку, так как ее название совпадает с действием, которое она производит.

Для успешной работы в среде Scratch учащиеся проходят курс компьютерной грамотности, состоящий из следующих направлений: назначение основных устройств ПК, ОС Windows (рабочий стол, панель задач, работа с текстом), а затем приступают к изучению среды Scratch. В ходе реализации курса внеурочной деятельности ученик освоит азы программирования, познакомится с полным циклом разработки программы, начиная с подготовительного этапа описания идей и заканчивая отладкой программы.

Наши ожидания: при изучении курса учащиеся увидят практическое назначение алгоритмов и программ, научатся составлять алгоритмы, так как скрипты Scratch напоминают синтаксис языка Pascal, следовательно, в дальнейшем полученные знания пригодятся для более серьезного изучения языков программирования.

Межвузовский академический центр по архитектуре предприятия EA Lab

Sat, 28 Mar 2015 00:25:00 +0400

Развитие информационных технологий (ИТ) открывает все больше новых возможностей для бизнеса. В информационной экономике именно ИТ являются основным драйвером создания новых ценностных предложений и конфигураций ценности. В работе «Leading digital» [1] выделяют пять типов бизнес-транформаций, основанных на применении новых технологий, от изменения ценностного предложения до полной перестройки отрасли.

Столь высокая значимость ИТ для бизнеса, одновременно как поддерживающей системы и как инструмента создания новых бизнес-моделей, обуславливает необходимость применения методов гармоничного и гибкого управления бизнесом и ИТ. Востребованность новых методов также подтверждается возрастающими рисками и ростом количества неуспешных ИТ-проектов.

Инструментом такого управления становится Архитектура предприятия (АП) – междисциплинарное направление, суть которого заключается в обеспечении системности и применении инженерных технологий в менеджменте [2].

Архитектура может обеспечить понимание роли ИТ для бизнеса и способствовать ценностному подходу к управлению развитием ИТ, а наличие различных точек зрения и соответствующих архитектурных представлений способствует принятию взвешенных решений.

Современное понимание вопросов управления архитектурой включает в себя множество техник и методов, таких как бизнес-анализ, управление требованиями и др. [3]. АП является центральным репозиторием (knowledge hab) для систематизации и хранения объектов различных управленческих дисциплин в виде списков, матриц или моделей.

Реализация всех преимуществ, связанных с применением архитектуры для управления развитием ИТ, требует выполнения проектов высокой сложности и соответствующей квалификации, при том, что преподавание АП в ВУЗах связано с определенными вызовами и трудностями [4], [5]. АП, как дисциплина, обладает такими свойствами как: динамичность, новизна, междисциплинарность и практическая направленность, что осложняет задачу качественной подготовки специалистов [6].

В отдельных ВУЗах, силами коллектива кафедры, сложно создать качественную и адекватную программу. Возникает необходимость организации сообщества, задачами которого будут:

· Обмен преподавательским опытом и материалами (организация общей базы знаний)

· Консолидация преподавателей вокруг областей исследования АП

· Организация совместных научно-исследовательских проектов и публикаций

· Организация международного диалога и обмена опытом

· Организация мероприятий в области АП (конференции, встречи с экспертами, семинары и др.)

Следует отметить, что в международной практике, вокруг АП сложилось множество сообществ, среди которых: LEADing Practice, Business Architecture Guild, Association of Enterprise Architects (AEA) и др.

Для реализации задач повышения качества образования в области архитектуры предприятия в ВУЗах РФ в 2014 году создан межвузовский академический центр компетенций по архитектуре предприятия «EA Lab». Центр основан на опыте организации межвузовского образовательно-исследовательского курса по архитектуре предприятия в рамках программы Game|Changers [6].

Центр предназначен для объединения практического и академического опыта, контактов с вендорами, контактов с международными организациями и экспертами. Деятельность Центра подразумевает создание учебных материалов, обучение преподавателей и комплексную помощь ВУЗам в постановке практики преподавания АП.

Одним из направлений деятельности центра является прием студентов для прохождения стажировки и написания выпускной научно-исследовательской работы в области АП. Для стажеров Центр обеспечивает участие в реальных проектах и разбор кейсов, основанных на реальном опыте.

Роль университета в формировании местного ИТ-рынка

Fri, 27 Mar 2015 23:57:00 +0400

Результаты социологического исследования говорят о том, что основным направлением изменений в Российской ИТ отрасли на данный момент является образование[1].

Традиционно в региональном развитии большое внимание отводится роли вуза, который взаимодействует с другими агентами и совместно с ними формирует локальный технологический потенциал. Помимо сектора исследований и разработки (R&D), который приводит к долгосрочному экономическому росту, важную, но мало изученную роль играет обучение и подготовка кадров. Кейсы, рассматривающие образование, говорят о том, что подготовка необходимого человеческого ресурса оказывалась фундаментом для превращения периферийного региона в преуспевающий центр в области высоких технологий, а повышение количества и уровня компетенции местных специалистов оказывается одной из эффективных стратегий регионального развития, создающих условия для стимулирования местного высокотехнологического рынка.

На сегодняшний день при анализе сферы ИТ в России все эксперты отмечают массовую нехватку специалистови недостаточный уровень подготовки выпускников, вынуждающий компании выстраивать свои программы повышения квалификации на местах. В целом доучивание специалистов на рабочем месте – это общепризнанная международная практика ИТ-компаний, однако именно сейчас, в ситуации усиленного внимания к сектору ИТ в России, образование, а не создание и/или массовая поддержка исследовательских центров, например, становится основным направлением перемен.

Контекст российского инновационного развития отличают слабые связи вуза с индустрией, недостаточное внимание профильных компаний непосредственно к сектору исследований и разработок. Если усиление сектора R&D требует значительных инвестиций по реорганизации отношений между многими акторами, то на изменение в области обучения кадров уже существует заказчик – профильные компании.

Через приглашение компаний в сферу образования, университет выстраивает сеть сотрудничества с индустрией. На первых порах это помогает периферийному региону, отрезанному от основных бизнес сетей, получить необходимое количество социального и культурного капитала для выстраивания отношений с другими компаниями, и является фундаментом для привлечения компаний к сотрудничеству в секторе R&D. Для самих ИТ-компаний создание совместных обучающих проектов выгодно: они снижают издержки, связанные с переучиванием специалистов во время оплачиваемого трудоустройства, предоставляя одного-двух сотрудников для вуза. Более того, через спонсирование оборудованием и ПО компании формируют рынок профессиональных пользователей. Однако местные вузы привлекают пул региональных стабильно развивающихся компаний, и предложение совместных программ не может стать единственной формой привлечения компаний в регион.

С другой стороны, поскольку формирование рынка и привлечение компаний все же не является основной целью образовательного учреждения, успешность этих процессов во многом предполагает институциональные изменения образовательных организаций и означает качественно иной тип управления. Для классического фундаментального университета налаживание связей с индустрией оказывается более сложным процессом.

Любые изменения, связанные с попытками построения «знаниевой» индустрии означают фундаментальные трансформации, связанные как с содержанием образования, так и с изменением местных организаций и институтов сферы обучения.

[1] Речь идет об исследовательском проекте "Russian Computer Scientists at home and abroad" Центра исследований науки и технологий Европейского Университета в Санкт-Петербурге. Российский материал охватывал такие города как Казань, Томск, Новосибирск, Владивосток, Санкт-Петербург, Москва; часть исследования проводилась с опорой на методологию «региональных исследований» (RegionalStudies), ориентированных на анализ и оценку инновационного потенциала конкретных регионов.

Набор заданий для знакомства с параллельными вычислениями в конкурсе "ТРИЗформашка"

Fri, 27 Mar 2015 22:34:00 +0400

Параллельные вычисления – одно из главных направлений развития computer science. На сегодня актуальной задачей является разработка меттдики изучения этой темы в средней школе. Но перед включением 'njq методики в школьную программу ей апробация необходима . В качестве площадки для апробации предлагается конкурс «ТРИЗформашка».

Конкурс «ТРИЗформашка» – это ежегодный Интернет-конкурс по информатике, системному анализу и ТРИЗ для учащихся средней школы и студентов [5] (сайт www.trizformashka.ru). В марте 2015 г. конкурс состоялся в 15-й раз.

Последние три года конкурс включает задания на параллельные вычисления [2, 3, 4, 6, 7]. Это задания следующих типов:

1. Исполнение параллельных алгоритмов. Дается описание работы нескольких бригад, которые совместно строят некое сооружение. Требуется определить результата строительства, найти ошибки в алгоритме, оценить минимальные возможные сроки строительства и т.п. В качестве дальнего предшественника таких задач можно рассматривать исполнителя «Стройка», который почти 20 лет назад был предложен в курсе «Алгоритмика» [1].

2. Построение параллельных алгоритмов. Используется специально разработанная компьютерная игра «Танковый экипаж». Экипаж танка состоит из трех человек: наводчика, водителя и заряжающего. Требуется запрограммировать их совместные действия по выполнению боевой задачи.

3. Чтение и понимнаие сетевого графика. Дается сетевой график, описывающий строительство некоего сооружения (мост, крепость). Требуется определить, что именно будет построено, сколько это потребует времени и рабочей силы, как будет выглядеть стройка через указанное время и т.п.

4. Ярусно-параллельные формы. Дается схема некого сооружения (здания, лабиринта) и трудозатраты, связанные со строительством его частей. Требуется оценить минимальное время, рабочую силу, затраты и т.п.

5. Согласование работы по ресурсам. Несколько персонажей готовят себе обед, используя для этого различную кухонную утварь в течение разного времени. Требуется, во-первых, распараллелить работу каждого персонажа (ставим варить суп, а пока он варится, стряпаем котлеты), во-вторых, согласовать работу нескольких персонажей на одной кухне (при ограниченном наборе ресурсов), в-третьих, составить график использования разных ресурсов разными персонажами.

6. Согласование работы по времени и результатам (задача сетевого планирования). Требуется выполнить некую работу, состоящую из нескольких этапов. Каждый этап занимает свое время и требует своих исполнителей. Требуется спланировать работу, минимизировать простои, определить загрузку каждого исполнителя и т.п.

В дальнейшем планируется развивать задания на конкуренцию за ресурсы, блокировку, способы синхронизации и др. аспекты параллельного программирования. Интересным направлением представляются задачи на анализ параллельных алгоритмов, содержащих ошибки.

Задания воспринимаются участниками конкурса как достаточно сложные. Количество выполнявших их команд колеблется от 10% до 40% участников конкурса.

По мнению авторов, конкурс «ТРИЗформашка» оправдал себя в качестве апробационной площадки для отработки методики освоения параллелизма в средней школе и будет использоваться в этом качестве и дальше.

Доклад содержит описание заданий, предлагавшихся на конкурсе в течение трех лет, оценку их сложности, анализ решений, предложенных участниками конкурса, анализ допущенных ими ошибок, описание перспектив «параллельной тематики» на конкурсе «ТРИЗформашка».

Трансформация российского образования и взгляд извне: как оценивают математическое и инженерное образование российские IT-специалисты, работающие за рубежом

Fri, 27 Mar 2015 20:07:00 +0400

Высококвалифицированная миграция и массовый отъезд ИТ-специалистов после распада Советского Союза сделали советскую инженерную известной по всему миру. Легенды и ностальгия по советскому образованию охватывают всю систему: воспоминания уходят далеко к дошкольным кружкам и клубам, далее к математическому уклону начальной школы, внеклассным занятиям, к участию в олимпиадах до и для поступления в вузы, а также нелегкая учеба на физико-математических факультетах, и наконец – реальная практика, находящаяся, как кажется, в огромном отрыве от теории, но показывающая её необходимость. Эти и другие темы всплывают в разговорах о том, почему было важно получить хорошее образование в советское время, и насколько оно оказалось значимым для дальнейшей успешной зарубежной карьеры. Однако, в последнее время всё чаще и в большей степени подчеркиваются общие негативные тенденции трансформации современной системы образования. В докладе представлены результаты исследования, основанного на биографических интервью с ИТ-специалистами в России и Великобритании, получившими профессиональное образование в советских или постсоветских странах в области математики, физики, ИТ или смежных специализаций.

Нынешний процесс выстраивания образовательной системы вызывает неоднозначную реакцию и оценки не только экспертов, но и широких масс – участников процесса. Макро-проблемы этой системы связаны с бюрократическими аспектами, либеральными реформами, некомпетентностью ответственных за «будущее» чиновников. В то же время, локальные трудности учебных заведений решаются в зависимости от набора ресурсов – символических (авторитеты, имена), социальных (связи, знакомства), материальных (финансы, собственность), политических (за или против). Констелляция таких ресурсов позволяет инициировать, продвигать, лоббировать, поддерживать новые образовательные программы и развитие существующих. ИТ-сфера оказывается одной из самых активных в реализации подобных проектов, в частности, потому что индустрия особенно в этом заинтересована.

Локальные рынки труда в области ИТ характеризуются своими особенностями: ИТ-компании формируют основной спрос на специалистов и поэтому могут выстраивать новые (свои) механизмы как сотрудничества с вузами, так и тренинга квалифицированных специалистов. Практический опыт, который получают выпускники отечественных вузов, увеличивает их глобальную конкурентоспособность и способствует повышению мобильности, и в результате – внутренней и внешней миграции. Такие специалисты становятся участниками глобального рынка, в котором потоки высококвалифицированной миграции приобретают национальные черты. Соотечественники оказываются основателями ИТ-компаний мировой значимости, создают и выстраивают факультеты в лучших университетах мира, принимают непосредственное участие в развитии отрасли. Некоторые из них стремятся поддерживать связи с представителями русскоязычной профессиональной диаспоры или же обращаются за помощью и предложениями о сотрудничестве к коллегам на Родине. В таких случаях большое значение приобретают связи, появившиеся еще во время получения высшего образования или профессиональной подготовки. Учебные заведения становятся «копилкой» ценных кадров и потенциальных партнёров, таким образом, подтверждая ценность альма-матер и образовательных институций вообще. Несмотря на общие негативные оценки происходящих изменений, ностальгический образ образования, развивающегося по инерции с советских времен, продолжает выполнять функции профессионализации применительно к ИТ-специалистам и формирования их глобального сообщества.

Программы Майкрософт в современном IT-образовании школьников и студентов

Fri, 27 Mar 2015 19:54:00 +0400

В современном мире темп развития технологий ускоряется очень существенно, мы наблюдаем повсеместное внедрение информационных технологий во все области человеческой жизни, как на работе, так и в быту. При этом сама отрасль IT развивается еще быстрее, и начав изучать какую-то технологию на первом курсе вуза, студент к моменту окончания сталкивается с тем, что его знания нуждаются в актуализации. Поэтому для подготовки квалифицированных специалистов важно предоставить студентам доступ к постоянному потоку актуальных учебных материалов по современным технологиям, и сделать процесс life-long learning стилем жизни.

С другой стороны, важным моментом является вовлечение молодых людей в область IT. По мере того, как компьютерные системы начинают применяться в различных областях, возрастает потребность в предметных специалистах, владеющих навыками программирования. Поэтому тезис А.П.Ершова о том, что «программирование – вторая грамотность» [1] не только сохраняет свою актуальность, но и становится все более важным.

Уже сегодня в области ИТ существует большое разнообразие профессий: веб-дизайнеры, программисты, разработчики, тестировщики, аналитики, руководители и т.д. В перспективе 5-7 лет больше всего будут цениться специалисты, работающие на стыке информационных технологий и других наук: ИТ-генетики, биоинформатики, аналитики больших данных, специалисты по искусственному интеллекту, робототехнике, «умным» городам и другие. И хотя спектр профессий в сфере информационных технологий весьма разнообразен, но базовые знания по информатике нужны всем: любой современный специалист должен понимать, что такое компьютерные технологии и как с ними работать.

В то же время мы наблюдаем общий спад интереса школьников к техническим наукам, причем не только в России, но даже еще больше в развитых странах. Поэтому задача возрождения интереса школьников к использованию компьютера для осознанной творческой деятельности является весьма важной.

Вовлечение школьников в IT

С учетом вышесказанного, Майкрософт в этом году принял активное участие в международной акции «Час кода» [2], в рамках которой школьники могут за один час приобщиться к программированию, изучив базовые концепции и попробовав себя в решении задач или создании простой компьютерной игры. В этом году в России впервые «Час кода» стал очень масштабной акцией [3], прошедшей при поддержке Министерства связи и массовых коммуникаций, Министерства образования и науки, а также ряда IT-компаний. С точки зрения технологий, школьникам предлагалось два пути развития:

· Игровой, на основе инструмента Kodu Game Lab [4] от Microsoft Fuse Labs. Эта среда позволяет школьникам от 7 лет создавать свои виртуальные миры и наделять их поведением, программируя правила реакции персонажей на события. Это дает возможность самым юным участникам создавать свои простейшие компьютерные игры.

· Общеалгоритмический, на основе графического тренажера, в котором надо создавать алгоритм движения игрового персонажа по лабиринту.

В рамках Всероссийская акция «Час кода» специализированные уроки информатики прошли в более чем 35 тыс. российских школ (более 80% от их общего числа) и охватили более 7 млн школьников.

Для того, чтобы поддержать интерес школьников к теме IT, компания Майкрософт провела в марте-апреле этого года конкурс по программированию для школьников «Магистр кода» [5]. На суд жюри было представлено около 500 проектов начинающих разработчиков.

Однако, чтобы существенно повлиять на ситуацию в масштабах страны, требуют системные, постоянно действующие проекты. Одним из них является проект «Твой курс: ИТ для молодежи» [6]. В учебных центрах проекта школьники могут очно или дистанционно пройти бесплатные курсы по трем ключевым направлениям: профориентации в ИТ, основам программирования и введению в ИТ-предпринимательство. За два года, прошедших со старта проекта, был открыт 61 центр в 46 городах России. За это время возможностями учебных центров воспользовались более 420 тыс. студентов и школьников, более 130 тыс. молодых людей прошли в них комплексное обучение. Проект доказал свою эффективность: если до обучения по программам «Твоего курса» связать свою карьеру с IT хотели только 5% ребят, то после — более 65%.

Важно отметить, что помимо получения навыков программирования очень важно также давать детям понять, что компьютер является мощнейшим инструментом для творчества в различных областях. У компании Майкрософт есть множество инструментов по развитию потенциала школьников – это и средства создания панорам Photosynth и Image Composite Editor, и программа склеивания коллажей AutoCollage, и инструмент исследования космоса Worldwide Telescope, и музыкальный аккомпаниатор Songsmith – не говоря уже о традиционных средствах монтажа видео Movie Maker и средствах коллективной работы на базе OneDrive и Microsoft Office. Все эти инструменты важно внедрять в арсенал ребенка, не дожидаясь того, пока его научат на уроках в школе. Поэтому мы разработали специальный учебный курс для родителей о том, как раскрыть потенциал своего ребенка с помощью компьютера [7].

Постоянное образование через онлайн-курсы

При изучении самых современных технологий и для актуализации аудиторного образования важно обеспечить студентов актуальными материалами в рамках онлайн-курсов. Направление MOOC сейчас стремительно развивается, и, по нашему мнению, наличие таких курсов, разработанных IT-компаниями – авторами технологий - является важным дополнением к классическому образованию.

Майкрософт активно работает над созданием учебных курсов на платформе Microsoft Virtual Academy [8]. Среди наиболее актуальных направлений можно выделить следующие:

· Курсы для вовлечения школьников, например, «Создание игр на Kodu Game Lab» [9]

· Курсы по основам программирования. Популярный курс «Увлекательное программирование на C#» [10] на данный момент посмотрело более 40 тыс. человек. В основе курса лежит рисование с помощью черепашьей графики, а также краткость и насыщенность изложения, что делает его действительно увлекательным для слушателей. Кроме того, всего за 9 видео-уроков ребята осваивают не только игрушечные примеры, но и создание простейших приложений на платформе Windows Phone. Также имеется ряд классических текстовых курсов, разработанных партнёрами, например, курс «Основы программирования на языке C#» [11], созданный коллективом авторов из Саратовского государственного университета.

· Курсы по созданию мобильных приложений. Один из таких курсов, «Разработка современных приложений на платформе Майкрософт» [12], предназначен в первую очередь для преподавателей университетов, предполагающих внедрить современные технологии разработки в свои учебные курсы.

· Курсы для разработчиков игр, например, по созданию игр на Unity [13].

Помимо ориентации на традиционных студентов технических специальностей, мы стремимся охватить и другие аудитории. Так, в марте 2015 г. мы запустили проект «Love2Code: программирование для девушек и не только» [14]. Цель курса – сделать программирование доступным для людей без технического образования, в т.ч. для девушек творческих профессий. В рамках курса девушка-дизайнер, не умеющая программировать, на наших глазах за несколько уроков создает свои первые мобильные приложения, причем самое первое приложение, благодаря технологии AppStudio, появляется уже после первого получаса просмотра. Кроме этого, мы добавили в курс истории успеха некоторых успешных женщин в IT: основателя стартапа Le Click, автора сайта materinstvo.ru и многих других. Мы также побеседовали с преподавателями и студентками вузов, чтобы понять, нужно ли IT-образование девушкам.

Imagine Cup и молодёжное IT-предпринимательство

Качественное IT-образование помогает молодым людям не только найти хорошую работу, но и задуматься о создании своего IT-проекта или стартапа. Для стимулирования таких разработок мы проводим глобальный международный конкурс школьных и студенческих проектов Imagine Cup.

Студенческий конкурс Imagine Cup [15] проводится уже 13-ый год. Для стимулирования проектов в регионах России мы провели около 10 студенческих хакатонов в разных городах, на которых обучили ребят созданию мобильных приложений и облачных сервисов и помогли стартовать свой проект. В результате хакатонов было создано более 200 проектов, из которых около 150 продолжило своё развитие в рамках Imagine Cup.

Поскольку эти проекты были созданы техническими студентами, которые не всегда владеют методиками построения бизнес-моделей технологичных стартапов, мы совместно с Фондом развития интернет-инициатив (ФРИИ) провели трехдневный онлайн-акселератор для команд, который был сконцентрирован на трех направлениях:

· Технологическое предпринимательство

· Современные технологии

· Навыки представления проектов

Партнерами конкурса Imagine Cup также стали ведущие институты развития: Сколково, Российская венчурная компания, Агентство стратегических инициатив.

Конкурс Imagine Cup действительно приводит к созданию успешных стартапов с мировой известностью. В прошлом году российская команда Brainy Studio из Перми заняла первое место в мире в категории игр на Imagine Cup с проектом Turn On, в котором ребята не только сделали атмосферную игру для Windows Phone, но и впервые использовали Windows Phone для создания виртуальной реальности в 2.5D-игре. На текущий момент, после прохождения программы AppCampus, игра вышла в Windows Store и демонстрирует значительный рост популярности.

Доступ к программному обеспечению: DreamSpark и BizSpark

Безусловно, для эффективного обучения и технологического развития студенты должны иметь свободный доступ к программному обеспечению. Это обеспечивает программа DreamSpark, которая позволяет студенту получить такой доступ как через университет (DreamSpark Premium, для вузов, имеющих подписку на программу), так и самостоятельно. Недавно было объявлено [16] о предоставлении студентам по программе DreamSpark бесплатного доступа к ряду возможностей платформы Microsoft Azure, в частности, к хостингу сайтов и сервисов, создаваемых не только на ASP.NET, но и на технологиях Node.js или PHP.

Для тех, кто решил развивать свой проект в направлении технологического стартапа, предназначена программа BizSpark, дающая на 3 года свободный доступ к полному спектру продуктов и ресурсов Майкрософт в рамках подписки MSDN для 5 разработчиков. Следует отметить, что сюда входит также предоставление полного спектра возможностей Microsoft Azure в рамках определенной фиксированной суммы.

Заключение

Все перечисленные выше программы и проекты являются элементами глобальной инициативы Microsoft YouthSpark [17], которая призвана помочь молодым людям реализовать свой потенциал в трех ключевых направлениях: образовании, трудоустройстве и предпринимательстве. YouthSpark включает в себя программы обучения, сертификации и стажировок, технологические конкурсы, консультационную, техническую и on-line поддержку для учащихся, молодых специалистов и начинающих предпринимателей. В рамках данной инициативы 300 миллионов молодых людей по всему миру получат новые возможности для профессионального и социального роста.

О парадигмах программирования

Fri, 27 Mar 2015 19:38:00 +0400

Парадигмами программирования представлено знание о потенциале ИТ, успех которых можно рассматривать как результат удачного выбора концептуальной схемы постановки проблем и методов их решения с «грамотным» описанием фактов, событий, явлений и процессов, выделения частных и общих понятий, используемых при создании сложных систем.
 
 
 

 
 
 
 Именно парадигмам программирования авторитетный ученый, заложивший основы теорий анализа и верификации программ, Роберт Флойд посвятил свою Тьюринговскую лекцию, в которой обратил внимание на значимость этого понятия в контексте проблемы обучения программистов. За тридцать лет, прошедших со времени лекции Р. Флойда, число различных языков и систем программирования возросло с нескольких сотен до десятков тысяч, при этом число парадигм не столь велико.
 
 
 

 
 
 
 Многие языки программирования содержат черты различных парадигм, соответствующих разным уровням абстрагирования. Например, парадигма низкоуровневого программирования может быть характеризована возможностью реализации эффективных решений ценой использования общего доступа к слабо защищенным данным. Языкам высокого уровня свойственно использование иерархии данных, компоненты которой защищены от бесконтрольного. Средства сверхвысокого уровня (языки спецификаций, языки параллельного программирования, системы представления знаний и т.д.) нацелены на полноту пространства реализационных решений для долгоживущих программ.
 
 
 

 
 
 
 Известно, что развитие постановок задач по степени изученности не обладает монотонностью изменения трудоёмкости реализации. А именно, после небольших трудозатрат на разработку макетного образца, где главная цель показать достоинства идеи, потребуются принципиально большие трудозатраты на полноту исследования и разработки средств и методов решения задачи и определения границ практичности её реализации.
 
 
 

 
 
 
 Критерии качества программ – могут изменяться в процессе программирования, что возможно повлечёт существенный пересмотр многих ранее принятых решений. Степень изученности решаемых задач – ведущий фактор прогноза трудоёмкости достижения работоспособной программы, пригодной для неавторского применения. Сходимость отладки обеспечивается выбором соответствия степени изученности решаемой задачи и схемы разработки. Ранг работоспособности реализованных решений зависит от полноты и универсальности программных компонент, созданных при разработке программы.
 
 
 

 
 
 
 Парадигмы программирования различаются нишей в жизненном цикле программ, приоритетами при оценке качества программ, выбором инструментов и методов обработки данных. Значимость используемых при этом критериев по существу зависит от условий применения и методов реализации программируемых решений, что можно называть эксплуатационной и реализационной прагматикой. Упорядочение критериев нередко претерпевает изменения по мере развития сферы применения программы, роста квалификацией пользователей, модернизации оборудования, информационных технологий и программотехники, что и приводит к появлению новых парадигм.
 
 
 

 
 
 
 Исследование разных схем частичных, смешанных, «ленивых» вычислений и метакомпиляции приводит к выводу о целесообразности совмещения таких схем в рамках общей СП с целью использования их преимуществ на разных уровнях изученности решаемых задач.
 
 
 

 
 
 
 Наряду с расслоением парадигм программирования в зависимости от глубины и общности технических решений по организации процессов обработки данных происходит их интеграция в рамках новых языков программирования, всё более полно поддерживающих жизненный цикл программ.

Внедрение образовательной робототехники на уроках информатики

Fri, 27 Mar 2015 17:08:00 +0400

Современная жизнь показывает, что на сегодняшний день окружающий мир стремительно изменяется. Современное образование должно обеспечивать развитие мобильной личности, которая будет способна владеть уже существующими технологиями и быть готовой к освоению новыми. Одним из важных качеств личности становится способность к самообразованию.

В условиях введения ФГОС второго поколения образовательная робототехника приобретает все большую значимость и актуальность. Образовательная среда ЛЕГО позволяет использовать системно-деятельностный подход на каждом занятии. Задача педагога создать для учащихся условия творческого поиска, чтобы они в будущем смогли спрогнозировать результаты и возможные различные пути решения затруднительных, непредсказуемых жизненных ситуаций.

Среди основных метапредметных результатов, формируемых при изучении информатики в основной школе, являются: владение общепредметными понятиями «алгоритм», «исполнитель», основами самоконтроля и др.

Достичь данных результатов помогает робототехника, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. В декабре 2014г. проходила Всероссийской акции «Час кода», «Неделя мужества» и в рамках проведения этих двух мероприятий была проведена игра «Я бы в армию пошел… (IT-технологии на службе современной армии)» для учащихся 5-7 классов. Офицером учебной точки «Механик» был ученик 5 класса, занимающийся в кружке «Занимательная робототехника». Задача данной учебной точки – устранение неисправности в движении робота-танка.

В нашей школе использование образовательной робототехники началось в параллели восьмых классов в рамках шестнадцатичасового курса. Восьмиклассники имели возможность попробовать себя в различных видах деятельности для дальнейшего выбора профиля обучения. Недостатком данного курса была большая наполняемость групп (занимался весь класс), отсюда неполная занятость.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО по формированию предметных результатов, таких как развитие алгоритмического мышления целесообразно использовать образовательную робототехнику в учебном предмете информатика.

При проведении уроков информатики в 6 классе по теме «Алгоритмика» (УМК Босова Л.Л.) в объеме 10 часов обучающиеся создавали алгоритмы для роботизированных исполнителей, что стало новой интересной формой изучения раздела «алгоритмы и начала программирования» курса информатики.

Данная форма организации учебной деятельности обучающиеся позволяет развивать коммуникативные УУД, побывать в роли тьютора обучающимися, занимающихся в кружке по робототехнике, формировать межпредметные связи, организовать раннюю профессиональную ориентацию.

Опыт использования робототехники в рамках изучения школьного курса информатики позволил увидеть и проблемы. Резко обозначилась нехватка квалифицированных специалистов. Выявилась проблема межпредметного сотрудничества на уровне учителей технологии и информатики в вопросе программного содержания учебных курсов.

Решение выше обозначенных проблем, затрудняющих ведение робототехники в рамках школьного курса информатики, я вижу через: конструирование на уроках технологии, создание моделей на занятиях кружка, ведение исследовательской деятельности в рамках часов из вариативной части учебного плана, реализацию проектов на занятиях внеурочной деятельности.

Блез Паскаль говорил: «Прошлое и настоящее – наши средства, только будущее – наша цель».

У кого-то лучше получается конструировать, а у кого-то создавать программы, но, как правило, те склонности, которые проявляются на уроках и занятиях кружка, а затем и усовершенствуются, позволяют связать свою дальнейшую учебную деятельность именно по специальностям данного направления.

Я уверена, что наша сегодняшняя деятельность с обучающимися позволит в будущем выпускнику школы соответствовать запросам времени и найти своё место в современной жизни.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ АВТОМАТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Fri, 27 Mar 2015 15:38:00 +0400

Обучение основам программирования закладывает фундамент, от прочности которого зависит успешность целого ряда дисциплин, связанных в программированием, в будущем. Очень важно выработать у студентов устойчивые навыки работы с базовыми алгоритмическими конструкциями и структурами данных. Ограниченность времени практических занятий, всего один преподаватель для множества студентов и, наконец, сокращение аудиторных часов при оптимизации учебных планов – вот те проблемы, с которыми приходится сталкиваться большинству преподавателей. При обучении программированию важна так же своевременная обратная связь. В задачах по программированию нет единственно верного ответа и выявить недостатки программы можно только путем тщательного тестирования. Поэтому средства автоматического тестирования программы являются первыми помощниками преподавателя программирования.
 
 
 

 
 
 
 Использование средств автоматической проверки правильности программ позволяет: 
 
 
 

 
 
 
 1) освободить преподавателя от рутинной работы по тестированию программ и сконцентрироваться на качестве создаваемого программного кода;
 
 
 

 
 
 
 2) увеличить число заданий, выполняемых студентами за одно занятие;
 
 
 

 
 
 
 3) эффективно организовать самостоятельную работу студентов;
 
 
 

 
 
 
 4) существенно снизить субъективную составляющую при формировании оценки.
 
 
 

 
 
 
 Переход на такой, более технологичный подход в обучении, несомненно, требует дополнительных усилий со стороны преподавателей при подготовке к занятиям. Но результат оправдывает средства.
 
 
 

 
 
 
 На сегодняшний день для автоматической проверки нами активно используются возможности электронного задачника ProgrammingTaskbook (<a a="" class="txttohtmllink" href="http://ptaskbook.com">http://ptaskbook.com</a>). Несмотря на то, что авторами задачника представлен обширный банк заданий, мы используем возможности самостоятельной разработки новых заданий. В этом случае преподаватель прописывает текст задания, алгоритм его решения и алгоритмы генерации тестовых данных как программу на языке программирования. Так можно создавать наборы заданий, адаптированные под уровень студентов, по тем темам, которые отсутствуют в «стандартном» задачнике, делать многовариантные однотипные задания, и, наконец, не покупать лицензии на использование задачника.
 
 
 

 
 
 
 Но мы рекомендуем использовать задачник ProgrammingTaskbook лишь на начальном этапе обучения, т. к. у него есть один существенный недостаток: он не умеет скрывать тестовые данные, на которых тестировалась программа. Поэтому остается возможность «подогнать решение под ответ» и секреты технологий тестирования рискуют остаться так и не изученными студентами. Наиболее адекватным решением данной проблемы является использование тестирующих систем, широко распространенных в среде «спортивного (олимпиадного) программирования». При работе в таких системах тестовые данные, обрушившие решение, остаются скрытыми от пользователя, поэтому решение задач всегда содержит некую головоломку, загадку. Долгий и порой мучительный поиск ошибок в своей собственной программе часто бывает более полезен для совершенствования квалификации программиста.

Повышение интереса обучающихся к информационным технологиям через участие в конкурсе "ТРИЗформашка"

Fri, 27 Mar 2015 13:46:00 +0400

Одним из возможных путей повышения интереса обучающихся к информационным технологиям, роста качества знаний, считаю организацию участия в различных конкурсах по предмету. Неоспоримо здесь преимущество дистанционных конкурсов и олимпиад. Участие в конкурсах для ребенка и педагога это не просто расширение географии участия в конкурсах, это всегда мощный рывок в личностном росте. Независимо от результата – это уже победа!

Одним из таких конкурсов является - межрегиональный дистанционный конкурс по информатике и Теории решения изобретательских задач для учащихся 1-11 классов и студентов 1-4 курсов «ТРИЗформашка», который проходит на базе Компьютерной школы Пермского государственного национального исследовательского университета (сайт конкурса: http://trizformashka.ru).

Основными целями и задачами конкурса является активизация работы с одаренными школьниками и создание для них необходимых условий, развитие творческого потенциала в области информационных технологий, приобретение участниками навыков работы с информацией, Интернет-технологиями, развитие у обучающихся творческих способностей.

Весь обмен информацией между учащимися и организаторами конкурса – регистрация команд, рассылка заданий, пересылка результатов работы от команд к жюри, сообщение о результатах проверки и итогах конкурса – ведется через электронную почту и/или сеть Интернет, что является одним из достоинств проведения данного конкурса.

В данном конкурсе учащиеся нашей школы принимают участие с 2006 года. Ежегодно команды являются победителями и призерами в своей параллели. Детей данный конкурс привлекает интересными заданиями по логике, системному анализу, теории решения изобретательских задач, заданиями на организацию информации (работа со словарями, таблицами и диаграммами, таблицами решений), заданиями на выполнение, составление и отладку алгоритмов для программируемых исполнителей. У детей есть выбор обрабатывать текстовую и графическую информацию на компьютере или выполнять на бумаге. Если задание выполнено с помощью соответствующих программных средств, то за это команда получает дополнительные баллы. Задания на конкурс даются «с избытком», что дает возможность участникам выбирать задание по сложности. Команды-стажисты выбирают задания, которые оцениваются в наибольшее количество баллов. Каждый член команды выбирает задание «под себя».

Отличительной чертой конкурса в последние два года (2014, 2015) было то, что в конкурс были включены задания на параллельные вычисления (управление совместной деятельностью разного рода): «Три танкиста, три веселых друга - экипаж машины боевой», которое поддерживалось программным обеспечением «Танковый экипаж»; «Стройте с нами, стройте как мы, стройте лучше нас», в котором строительство ведется 2-3 бригадами; «Займемся кулинарией. Делим ресурсы». Если в конкурсе «Тризформашка-2014» команда-участница набрала минимальное количество баллов за данные задания, то в 2015 году командой за аналогичные задания были набраны максимальные очки. Благодаря этому конкурсу и специализированному программному обеспечению дети познакомились с понятием «Параллельные вычисления».

Дистанционный конкурс «ТРИЗформашка» учит изобретать, понимать и осваивать новое. Дети сравнивают свои результаты со своими результатами прошлых лет (какие задания у них «запали», с какими заданиями справились лучше), сравнивают свои знания с успехами учащихся других образовательных учреждений края (в копилке нашей команды есть опыт, когда мы три года соперничали с одной и той же командой). Участие и победа в конкурсе оставляет незабываемое впечатление и дает стимул для дальнейшего совершенствования, как ученикам, так и педагогу.

Web-сервис для повышения востребованности и конкурентоспособности на рынке труда

Fri, 27 Mar 2015 13:46:00 +0400

На данный момент не существует системы для автоматизации информирования соискателей всех специализаций об их востребованности сегодня. Для решения этой проблемы возникла идея реализации web-сервиса, который будет оценивать востребованность на рынке труда того или иного специалиста и давать рекомендации по поводу навыков, которые необходимо развить для ее повышения.

Данный продукт станет эффективным инструментом для снижения безработицы и стимулом для развития соискателей. При постоянно изменяющихся экономических условиях он будет крайне полезен как для работодателей, которые будут получать сотрудников с актуальными знаниями и умениями, так и для соискателей, которые смогут повышать свою конкурентоспособность и развиваться в областях, которые им интересны.

Конечная цель проекта сводится к повышению конкурентоспособности и востребованности соискателей на рынке труда.

Представителями целевой аудитории являются студенты старших курсов, соискатели новой работы и все специалисты, которые желают держать себя в тонусе и получать действительно актуальные и востребованные навыки.

В результате должен быть реализован web-сервис, который будет позволять осуществлять следующую цепочку действий:

1. Пользователь, желающий получить актуальную информацию о своей востребованности на рынке труда, регистрируется в системе, указывая интересные ему профобласти и навыки, которыми он обладает.

2. Система рассчитывает его востребованность, основываясь на количествах откликов на резюме соискателей с аналогичными навыками. Эта информация будет постоянно актуализироваться путем парсинга данных об откликах на партнерских рекрутинговых сервисах.

3. Система дает рекомендации соискателю в виде списка навыков, связанных с его профобластью, которые повысят его востребованность. В этот список попадают навыки, указанные в резюме, набравшие самое большое количество откликов.

4. Помимо рекомендаций навыков соискателю также будут предложены курсы партнерских учебных центров и Интернет-ресурсов, которые помогут их развить.

Для реализации поставленной цели необходимо:

1. изучить потребности целевой аудитории;

2. выстроить партнерские отношения с рекрутинговыми web-сервисами;

3. выстроить партнерские отношения с учебными центрами и ВУЗами;

4. спроектировать web-сервис;

5. разработать web-сервис;

6. стабилизировать web-сервис;

7. внедрить web-сервис в использование.

Предполагаемый эффект, заключающийся в повышении востребованности и конкурентоспособности специалистов, будет достигнут за счет:

1. Повышения уровня энтузиазма специалиста развиваться в интересном им направлении.

2. Постоянного мониторинга спроса на рынке труда.

3. Рекомендации курсов только надежных и проверенных организаций.

Практические вопросы сотрудничества университетов и компаний при подготовке ИТ-специалистов в области междисциплинарных исследований на базе методов онтологического инжиниринга

Fri, 27 Mar 2015 08:28:00 +0400

В последнее время подготовке ИТ-специалистов, владеющих и методическими и технологическими навыками работы в междисциплинарных проектах, уделяется повышенное внимание, в том числе благодаря крупномасштабным проектам в области BigData (медицина, экология и др.). Gartner [1] в качестве основных технологических трендов большинства ИТ-компаний в 2015 году назвал «слияние» реального и виртуальных миров, приход «продвинутой», «глубокой», «невидимой» аналитики и интеллекта повсюду, сдвиг в сторону цифрового бизнеса. По данным источника CNews Analytics технологии Big Data в 2014 году применяли – 31%, не применяли –44%, планировали внедрение – 25% крупнейших российских компаний (банки, розница, телеком).

Как в таких условиях высшим учебным заведениям поспевать за сменой ИТ-технологий в плане организации и реорганизации учебного процесса? Не оставляет сомнений необходимость более активного привлечения к образовательной деятельности представителей ИТ-индустрии, а самих студентов – к участию в совместных проектах. При этом один из возможных подходов связан с открытием новых направлений и профилей подготовки выпускников вуза, другой – с внесением изменений в уже существующие учебные планы и тематическое содержание читаемых курсов для тех направлений и профилей подготовки, которые имеют достаточный базис для освоения новых технологий BigData и SmartData.

Как показала практика, такой базис имеют студенты направления «Прикладная математика и информатика». Помимо общепрофессиональных дисциплин, студенты бакалавриата этого направления изучают параллельные вычислительные системы и параллельное программирование, технологии разработки распределенных приложений, методы искусственного интеллекта и др. В учебный план магистров по профилю кафедры математического обеспечения вычислительных систем (МОВС) наряду со с/к по предсказательной аналитике (читается представителями ЗАО «ПРОГНОЗ», г. Пермь), высокопроизводительным вычислениям и GRID-технологиям был включен новый предмет «Высокоэффективные алгоритмы» (читается представителем суперкомпьютерного центра Барселоны, Испания), а также внесены существенные изменения в тематический план спецсеминара по теме магистерской диссертации и дисциплины «Современные Internet-технологии» (читается представителями ГК «ИВС», г. Пермь). В предметное содержание части учебных дисциплин и бакалавриата, и магистратуры за последние два года были внесены изменения, связанные также с увеличением часов на лекционные и практические занятия, направленные на освоение студентами методов и средств онтологического инжиниринга как одного из важнейших направлений в модельно-ориентированном подходе к разработке интеллектуальных программных систем. Онтологии выступают здесь не только как предмет изучения, но и как методическая основа для систематизации знаний по различным дисциплинам в области компьютинга, а также как средство проектирования и реализации программных проектов.

Благодаря указанным изменениям, тематика НИР и выпускных работ большинства магистров, специализирующихся по кафедре МОВС, в значительной степени пересекается с тематикой реальных проектов МИП «ООО КНОВА». В частности, в 2014 году три магистра на постоянной основе участвовали в качестве инженеров-программистов в совместном с ГК «ИВС» проекте ONTOC2R [2,3]. В 2015 году студенты нашей магистратуры приступили к выполнению работ по проекту – победителю конкурса научных проектов международных исследовательских групп ученых «Разработка унифицированных программных средств автоматизированной трансформации традиционных информационных систем в интеллектуальные с использованием методов онтологического инжиниринга на примере двуязычной базы знаний в области компьютинга» (№ С-261004.08).

Система подготовки школьников к IT-специальностям

Fri, 27 Mar 2015 00:00:00 +0400

Изучение информатики в школе ведется по авторской сквозной программе. Алгоритмическая составляющая программы считается основополагающей для развития системного мышления и соответствует физико-математическому профилю школы. Поэтому в программе многие разделы дополнены материалом для более глубокого изучения. 
 
 
 
 Программа была внедрена в 2000 году и сейчас можно говорить о том, что ее внедрение изменило не только качественные показатели по предмету. Она сделала нечто большее: информатика стала профилирующим предметом. 
 
 
 
 С внедрением программы повысился интерес к предмету и как следствие возросло количество участников муниципальных, региональных и всероссийских олимпиад по информатике и их результативность. Это в свою очередь способствовало развитию более глубокого интереса к предмету, а с другой стороны – совершенствованию и развитию учебного процесса. 
 
 
 
 Одной из изюминок учебного процесса стало внедрение тестирующей системы, которая позволяет проводить автоматическое тестирование программ в режиме реального времени, отображать полученные результаты, администрировать базу данных задач и базу данных пользователей. Доступ к системе осуществляется через сайт. Учащиеся работают через тестирующую систему с 7-го класса. Система приучает учащихся внимательно читать и анализировать условия задачи, оценивать сложность алгоритма по заданным ограничениям по времени и памяти, добиваться полного, а не частичного решения задачи. Внедрение тестирующей системы способствовало созданию условий для выявления одаренных детей, их развития и проведения профессиональной ориентации. 
 
 
 
 Тестирующая система получила высокую оценку специалистов: 
 
 
 
 - проведение муниципальных олимпиад по информатике в 2002 – 2013 годах; 
 
 
 
 - внедрение в учебный процесс в пермском филиале ВШЭ. 
 
 
 
 Другой составляющей системы подготовки является проведение тематических компьютерных лагерей. Весенний компьютерный лагерь стал традиционным и проводится с 2000 года. В лагерь вместе с учащимися нашей школы приглашаются школьники городских школ и школ края. В течение недели весенних каникул в лагере ведется интенсивная работа по изучению и отработке алгоритмов, решению олимпиадных задач. 
 
 
 
 С 2013 года проводится летний компьютерный лагерь для учащихся Пермского края и других регионов России. В лагерь приглашаются учащиеся, закончившие 6-10 классы, увлеченные программированием и желающие углубить и расширить свои знания в области решения олимпиадных задач или желающие освоить азы программирования. Основные учебные курсы направлены на изучение алгоритмов, программирования, методов их построения и анализа, структур данных. Кроме основных курсов учащимся предлагаются разнообразные спецкурсы, которые касаются более узких тем информатики и математики, а также вопросов промышленного программирования и компьютерных технологий. 
 
 
 
 Преподавателями в лагерях являются призеры и победители всероссийской и международной олимпиад по математике и информатике, победители и призеры различных студенческих соревнований. В лагерь приезжают сильно мотивированные учащиеся, которым предоставляется возможность интересно учиться. Может, в этом ключ понимания того факта, что они стремятся в этот лагерь, однажды побывав. Здесь их профессиональный социум, здесь они многому учатся друг у друга, здесь они всегда получат квалифицированную консультацию. 
 
 
 
 Еще одной составляющей системы подготовки является постоянное участие в олимпиадах различного уровня: школьных, региональных и всероссийских; личных и командных, таких как командная олимпиада Уральского региона в Екатеринбурге, всероссийская командная олимпиада школьников по программированию, краевая олимпиада по программированию, Московская открытая олимпиада школьников по информатике, олимпиада CTF по компьютерной безопасности, а также олимпиады на сайтах codeforces.ru, mccme.ru и др. 
 
 
 
 Не все учащиеся становятся победителями и призерами олимпиад. Но тот интерес, который возникает у них в процессе обучения, они реализуют в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Основные подходы к разработке методики проведения профессионально-общественной аккредитации образовательных программ в области информационных технологий

Fri, 27 Mar 2015 00:00:00 +0400

В соответствии со статьей 96 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» профессионально-общественная аккредитация (ПОА) представляет собой признание качества и уровня подготовки выпускников, освоивших образовательные программы (ОП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, отвечающими требованиям профессиональных стандартов (ПС) и иным общероссийским квалификационным требованиям, а также требованиям рынка труда к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля [1].

В настоящее время организация и проведение ПОА регулируется положением о ПОА ОП, реализуемых организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденным постановлением общероссийских объединений работодателей «РСПП» и «ОПОРА России» от 30 декабря 2013 г. № 224/04-р, в котором указано, что аккредитующая организация разрабатывает и утверждает порядок проведения ПОА и методику проведения аккредитационной экспертизы [2, с.4].

В связи с этим, рассмотрим основные подходы к разработке методики проведения ПОА ОП в области информационных технологий (ИТ).

Методика должна носить модульный характер, который позволяет осуществлять ее применение к отдельным аспектам планирования, организации и оценки образовательной деятельности образовательной организации.

Методика должна отдельно учитывать следующие ситуации, когда образовательная организация:

- только планирует открыть образовательную программу (ОП);

- уже реализует ОП, но не имеет государственную или иную аккредитацию;

- имеет выпускников по ОП, имеющей государственную или иную аккредитацию.

Методика должна предусматривать уровневую оценку, различные итоговые формулировки результатов ПОА:

- содержать не менее двух уровней, например, «допущено» и «рекомендовано»;

- предусматривать общую уровневую оценку и уровневую оценку отдельных аспектов планирования, организации и оценки образовательной деятельности образовательной организации;

- для определения соответствия уровням в разрабатываемой методике должны быть представлены критерии, определяющие диапазон требований.

Методика должна предусматривать потенциальную версионность: возможность развития – изменения, совершенствования и усиления требований к отдельным аспектам.

Методика должна учитывать результаты уже проведенных апробаций и иметь возможность изменений и дополнений.

Методика должна иметь возможность оценки соответствия требованиям одного или нескольких ПС как полном объеме, так частично. Для этого должны быть разработаны критерии полноты соответствия.

Оценка результатов ПОА ОП в области ИКТ должна вестись в балльной системе оценивания, в которой баллы не являются переводными в множество {неуд., уд., хор., отл.}, а являются рангами для относительного сравнения различных образовательных организаций между собой. В оценке отражается, за что какой балл начислен. В методике необходимо разработать систему начисления баллов.

Методика должна содержать минимальные достаточные требования к экспертам, которые будут проводить ПОА ОП в области ИТ.

В методике должен быть учтен следующий опыт порядка проведения ПОА:

1. Подача образовательной организацией запроса на проведение ПОА.

2. Проведение образовательной организацией самообследования по установленной форме.

3. Проведение экспертами аккредитующего органа заочного изучения результатов самообследования.

4. Направление экспертов аккредитующего органа в образовательную организацию для проведения аккредитационной экспертизы.

5. Принятие аккредитующим органом решения о ПОА ОП образовательной организации.

Актуализация действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования в области прикладной информатики с учетом профессиональных стандартов

Thu, 26 Mar 2015 22:36:00 +0400

Актуализация федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) с точки зрения обеспечения их соответствия профессиональным стандартам (ПС) связана с необходимостью повышения практико-ориентированности образовательных программ, которые в большей степени должны удовлетворять потребностям инновационного развития российской экономики. Применяемая в настоящее время методика Министерства образования и науки РФ по актуализации ФГОС на основе ПС [1] предполагает проведение следующих проектных работ:
- выбор ПС для внесения изменений во ФГОС;
- установление соответствия между областями профессиональной деятельности (ОПД) ФГОС и обобщенными трудовыми функциями (ОТФ) ПС и их актуализация;
- актуализация объектов и задач профессиональной деятельности ФГОС на основе анализа ОТФ и трудовых функций (ТФ);
- актуализация профессиональных компетенций ФГОС на основе анализа ТФ и трудовых действий (ТД).
Актуализация ФГОС по направлению подготовки «Прикладная информатика» для бакалавриата и магистратуры показала, что это направление требует использования нескольких ПС для каждого уровня образования. Это обусловлено большой потребностью рынка труда в информатиках-прикладниках, обладающих развитыми компетенциями системных аналитиков и проектировщиков, которые способны решать широкий круг задач создания, внедрения, сопровождения и эксплуатации информационных систем в различных прикладных областях, реализуя связующие и интегрирующие функции во взаимодействии заказчиков автоматизации обработки информации и инженерного персонала, решающего технические задачи.
В результате анализа ОТФ ПС были скорректированы формулировки ОПД ФГОС для бакалавриата на основе ПС «Специалист по информационным системам», «Системный аналитик», «Программист», «Руководитель разработки программного обеспечения», «Руководитель проектов в области информационных технологий»:
- системный анализ прикладной области и разработка требований к информационным системам;
- проектирование информационных систем в прикладных областях;
- выполнение работ по созданию, модификации, внедрению и сопровождению информационных систем и управление проектами в области информационных технологий.
Аналогично была выполнена актуализация формулировок ОПД для магистратуры на основе анализа ПС «Специалист по информационным системам», «Системный аналитик», «Руководитель разработки программного обеспечения», «Руководитель проектов в области информационных технологий», «Менеджер по информационным технологиям»:
- системный анализ, моделирование прикладных и информационных процессов и управление аналитическими работами в области создания ИС;
- исследование и разработка эффективных методов создания и управления информационными системами в прикладных областях;
- управление сервисами и информационными ресурсами в ИС;
- управление проектами в области ИТ в условиях неопределенностей с применением формальных инструментов управления рисками и проблемами проекта;
- организация и управление работами по созданию, внедрению, сопровождению и модификации информационных систем в прикладных областях.
Дальнейший анализ ТФ выделенных ПС показал, что сформулированные ранее профессиональные задачи и компетенции во ФГОС в основном соответствуют требованиям ПС и вызывают необходимость незначительных доработок. Разработка образовательных программ в части наполнения содержанием учебных дисциплин будет предусматривать формирование перечней ТФ для обучения в рамках существующих базовых дисциплин и дополнительных дисциплин вариативной части образовательных программ с включением дисциплин в профили и индивидуальные траектории обучения, включение ТД, знаний и умений, соответствующих ТФ, в перечень результатов обучения учебных программ дисциплин, уточнение знаний, умений и навыков с учетом тенденций развития профессиональной деятельности.

Групповая форма обучения в углублённом курсе информатики как одно из условий развития личности будущего ИТ-специалиста

Thu, 26 Mar 2015 22:12:00 +0400

Авторы исследования «Проблемы развития кадрового потенциала в ИТ-отрасли стран евразийского союза», проведённого ВЦИОМ по заказу Минкомсвязи и компании SAP[1], отмечают, что ряд серьёзных проблем системы профессионального ИТ-образования связан со спецификой современного поколения абитуриентов. Наряду с недостаточными знаниями по точным дисциплинам, неспособностью многих выпускников школ к самообразованию отмечается их низкая коммуникабельность, которая затрудняет процесс социализации в системе профессионального образования и в будущей профессиональной деятельности в области информационных технологий. Между тем, способность к сотрудничеству, установлению межличностных отношений, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, – все эти качества развиваются в школьные годы, в процессе совместной учебной деятельности.

В связи с этим, важнейшим направлением методики обучения в углублённом курсе информатики должно быть создание условий, способствующих развитию у учащихся навыков деловой коммуникации. Данной цели отвечает форма организации обучения в малых группах, именно в неймежличностные контакты ученик–учитель, ученик–ученик и ученик–ученики сказываются на процессе формирования личности каждого из обучаемых. В старших классах наиболее приемлема кооперировано-групповая и дифференцировано-групповая форма учебной работы [2].

Кооперировано-групповая форма деятельности может применяться в двух аспектах. Первый сопряжен с необходимостью изучить учебный материал большого объема или освоить разные методы решения задачи за короткий промежуток времени. Каждая группа выполняет отдельные части общего задания, в обсуждении группы дополняют друг друга, приводят разные примеры, методы решения.

Второй аспект связан с тем, что для специалиста в ИТ-области чрезвычайно важно иметь навыки независимого выполнения отдельного задания, являющегося частью более крупного приложения (проекта). Включение учащихся в подобную коллективную работу значимо как с дидактической и развивающей точек зрения, так и профориентационной, так как погружает в деятельность, свойственную специалистам будущей профессии, обогащает субъектный опыт учащегося.

В формате кооперировано-групповой формы принято выполнять задания по обработке текстовой, графической и мультимедиа-информации (создание издательских систем, web-сайтов, мультимедиа-приложений). Более сложно организовывать кооперировано-групповую деятельность учащихся при освоении технологии программирования, так как требуется не только разбиение работы на отдельные, законченные в смысловом плане фрагменты и их распределение среди учащихся, но и управление процессом параллельного выполнения заданий, согласованность деятельности по разным параметрам. Подобные работы целесообразно выполнять по окончании изучения разделов «Структурное программирование», «Объектно-ориентированное программирование» «Компьютерное моделирование».

Дифференцировано-групповая форма предполагает деятельность учащихся в группах с однородным составом, сформированных с учетом учебных возможностей учеников, выполняющих разные по сложности задания. Работа может организована на разных стадиях урока: на этапе формализации задачи или разработки нетривиального алгоритма, коллективного исследования; на этапе изучения нового материала, методов решения задач; на уроках закрепления знаний.

В совместной работе учащиеся осваивают важнейшие виды межличностной коммуникации, близкой к профессиональной: общение на темы, являющиеся предметом будущей профессии, демонстрация достигнутых результатов, формулирование вопросов, аргументов, доказательств или опровержение выводов. Обучение в малых группах создает оптимальные условия для развития личностных качеств, необходимых будущему профессионалу в сфере информационных технологий: навыков коммуникативного взаимодействия, чувства ответственности за результат коллективной работы, умения подчиняться коллективной дисциплине.

Ресурсы гипермедиа как эффективное средство работы современного учителя

Thu, 26 Mar 2015 21:28:00 +0400

Барьер между поколениями существовал всегда. В настоящее время к извечной проблеме "отцов и детей" добавляется так называемый "цифровой" разрыв. Мы живём в динамичном, постоянно развивающемся мире, в котором огромные потоки информации поступают из совершенно разных источников. Увеличивается скорость передачи информации, меняются методы работы с ней, появляются всё новые средства связи, совершенствуются компьютеры, в жизнь входят новые технологии. Процесс информатизации образования стремительно движется вперёд, и у школы нет иного выхода, кроме как соответствовать требованиям информационного века.

Современное поколение называют "цифровым", и это неудивительно: дети растут в окружении компьютеров, видеоигр, мобильных телефонов и других технических средств. Существует шутка, что "ребенок рождается с компьютерной мышью в руках". Дети XXI века живут и думают по-другому: они привыкли очень быстро получать и обрабатывать данные, причем, в огромных объемах. Учащиеся перестают воспринимать информацию, если она не затрагивает их интересы, поэтому, методы, которыми учили нас, для нынешнего поколения неприемлемы.

Использование гипермедиа ресурсов позволяет создать развивающую среду в образовании (для справки: гипермедиа – новое качество информации, заключающееся в использовании графики, звука, видео, текста и ссылок).

В настоящее время широко распространены облачные технологии - способ обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как Интернет-сервис. На смену «бумажным» заданиям, для составления которых традиционно используются средства текстовых редакторов (например, MicrosoftOffice Word) приходят on-line опросы (например, https://drive.google.com/). Уникален сервис http://www.tagxedo.com/, позволяющий создавать облако тегов, которое можно удачно использовать на любом этапе урока (актуализация опорных знаний, объяснение нового материала, повторение и обобщение), а также во внеурочной деятельности, например, для выявления знаниевых или эмоциональных «дефицитов» ребенка.

Значительно облегчают труд современного учителя телекоммуникационные программы. Так, программа I’Talkпозволяет настроить удаленные рабочие места в компьютерном кабинете, оборудованном локальной сетью; а программа MyTestX– быстро и качественно осуществить контроль знаний обучающихся. Применение технологий гипермедиа позволяет сочетать зрительную наглядность со слуховой, применять видео, анимацию для моделирования сложных явлений и процессов.

Нельзя не упомянуть интеллектуальные развивающие программы по различным школьным дисциплинам (а также межпредметные), которые позволяют реализовать проблемное обучение и допускают последовательное наращивание умственных и психологических нагрузок для учащихся. Несомненным достоинством таких программ является возможность индивидуализации образования, а также приобретение детьми навыков рефлексии учебной деятельности.

Гипермедиа пространство предоставляет учителю возможности для активного вовлечения в обучение всех учеников, способствует мобилизации их творческих сил, создает условия для формирования исследовательских навыков, а также позволяет обеспечить дистанционное общение между всеми участниками учебного процесса (учителями, учениками, родителями), получить свободный доступ к распределенному информационному ресурсу образовательного назначения из любой точки земного шара, принимать участие в разнообразных учебных телекоммуникационных проектах. Активное использование гипермедиаресурсов приводит к изменению методов и форм профессиональной деятельности учителей, способов их взаимодействия с учащимися; изменению структуры и содержания образования; трансформации традиционной классно-урочной системы; созданию единого информационного образовательного пространства.

Единый учебно-методический комплекс

Thu, 26 Mar 2015 16:29:00 +0400

Вопрос формирования в вузах эффективных учебно-методических комплексов (УМК) для изучения/преподавания той или иной дисциплины всегда оставался открытым, поскольку в силу развития средств обучения, расширения требований к компетенциям выпускников, УМК становились неактуальными полностью или частично. Этому способствует так же некоторая локальность отдельных УМК, слабая связанность с другими. Причина тому – несистемность представления образовательной траектории будущего бакалавра/специалиста. Имея тщательно проработанную матрицу компетенций бакалавра, наложив её на минимальный и достаточный набор дисциплин, подкрепленных учебно-методическими комплексами, связанными той же матрицей УМК, мы можем достичь максимального уровня освоения выпускниками компетенций, определяемых стандартами. Можно сказать, что нам нужен некий единый УМК, системно-организованный на основе доступной управляющей платформы. Эта идея хорошо реализуется в проектной деятельности студентов, в реализации метода обучения «Деловая игра».

Примером могут служить разработанный на кафедре информационных технологий в бизнесе факультета бизнес-информатики НИУ ВШЭ-Пермь УМК «Система управления проектами Microsoft Project 2010» включает следующие компоненты:

1. Сайт учебно-методического комплекса, обеспечивающий доступ к компонентам комплекса всех членов команды и их взаимодействие в ходе работы с проектами.

2. Программноеобеспечение, включающеепятьпрограмм: Microsoft Project Standard 2010, Microsoft Project Professional 2010, Microsoft Project WEB Access 2010, Microsoft Project Server 2010, Microsoft SharePoint.

3. Серию учебно-методических пособий для всех видов занятий.

4. Образцы планов индивидуальных и корпоративных проектов с поэтапным отображением их создания, анализа и отслеживания.

5. Шаблоны сопроводительных документов.

Сайт учебно-методического комплекса «Project 2010» создан с помощью программы Microsoft SharePoint и обеспечивает доступ ко всем компонентам учебно-методического комплекса для всех заинтересованных лиц: студентов и преподавателей.

Серия учебно-методических пособий включает:

1. Учебно-методическое пособие (УМП) для вечерне-заочного факультета «Информационные технологии управления проектами. Часть 1. Использование системы MicrosoftProjectStandard2010 для управления проектами».

2. УМП для бакалавров. «Информационные технологии управления проектами. Часть 2. Разработка и анализ проектов с помощь Microsoft Project 2010 (2013)».

3. УМП для магистров. «Информационные технологии управления проектами. Часть 3. Использование системы Microsoft Project Standard2010 для управления проектами».

4. УМП для проведения лабораторных занятий. «Информационные технологии управления проектами. Использование системы Microsoft Project Server2010 для управления корпоративными проектами».

5. Презентации лекций по стандартным и корпоративным системам управления проектами.

6. Образцы календарных и базовых планов. Эти образцы предназначены для преподавателей и используются в процессе подготовки к занятиям и для проверки полноты и качества проектов, разрабатываемых студентами.

7. Библиотеку шаблонной сопроводительных документов, необходимых для эффективного управления проектами с помощью системы Microsoft Project: шаблон устава проекта, шаблон плана управления качеством, шаблон плана управления рисками и т.п.

Методологической основой УМК являются международный стандарт по управлению проектами ISO21500:2012.

Все материалы учебно-методических комплексов разработаны таким образом, чтобы обеспечить системный подход в преподавании дисциплин, изучаемых на факультете, логическую связь между дисциплинами и преемственность в ходе преподавания дисциплин.

Роль производственной практики в подготовке ИТ- специалистов среднего звена

Thu, 26 Mar 2015 14:29:00 +0400

Современное производство Пермского края все больше требует специалистов (техников) в ИТ- сфере. Специальность «Программирование в компьютерных системах» осуществляет подготовку техников в области ИТ. Основной задачей ГБПОУ «ПХТТ», которая формируется требованиями современного рынка труда для реализуемых всех образовательных программ, является формирование образовательных условий для воспитания созидательно активной, социально приспособленной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к профессиональной занятости в стремительно изменяющихся условиях современной жизни. Особое место в решении поставленной задачи отводится организации и проведения производственной практики студентов для всех специальностей. В данной работе рассматривается вопрос организации и проведения производственной практики по специальности 09.02.03«Программирование в компьютерных системах». Производственная практика проводится на основании положения о производственной практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 18.04.2013г. №291. На практическую подготовку по специальности 09.02.03выделено 65% от общего объема времени, отведенного на теоретическую подготовку и практику. При реализации ОПОП СПО по специальности «Программирование в компьютерных системах» производственная практика включает в себя следующие этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика. Практика по профилю специальности направлена на формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта разработки программных продуктов и реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по специальности «Программирование в компьютерных системах». Практику студенты проходят непрерывно в организациях, на основе договоров заключаемых между образовательной организацией и предприятиями. Для прохождения практики студенты зачисляются на вакантные должности на ФКП «ППЗ», АО «Прогноз» АО «НИИПМ» и другие предприятия Пермского края. В процессе теоретического обучения студенты готовятся к следующим видам деятельности: разработка программных модулей программного обеспечения для компьютерных систем, разработка и администрирование баз данных, участие в интеграции программных модулей. В период прохождения производственной практики студенты выполняют разработку спецификаций отдельных компонент, разработку программного продукта для решения практических задач, выполняют отладку программных модулей с использованием специализированных программных средств, тестирование программных модулей. В результате прохождения производственной практики студент должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующие основным видам профессиональной деятельности ИТ – специалиста среднего звена.