ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ РОЛЕВОГО ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Лавинообразный рост количества информации, которую необходимо запомнить и усвоить студентами, требует от преподавателей поиска новых методологических средств, позволяющих приблизиться к решению этой проблемы. Поэтому в современных условиях ставший уже классическим в психологии вопрос о зависимости запоминания от характера деятельности, в ходе которой оно совершается, становится особенно актуальным. Это вопрос «о взаимоотношении произвольного и непроизвольного запоминания, т.е. запоминания, составляющего прямую цель действия субъекта, и запоминания, совершающегося непреднамеренно в ходе деятельности, ставящей себе иную цель» [2].Долгое время считалось, что произвольное запоминание гораздо эффективнее непроизвольного. Однако исследования П.И. Зинченко, А.А. Смирнова и других учёных показали, что установка на запоминание, делающая запоминание прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности запоминания; непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного.

Психологи убедительно показали, что хорошо запоминается (и осознается) то, что составляет цель нашего действия. Поэтому, если преподаватель сумеет «встроить» учебный материал в целевое содержание этого действия, то он может непроизвольно запомниться лучше, чем при традиционном (при произвольном запоминании) требовании запоминания этого материала. «В педагогическом плане встает, таким образом, важнейшая задача – организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимся и тогда, когда он работает с этим материалом, а не только его запоминает. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного запоминания, при котором запоминание становится основной целью их действий» [2].

Концепция ролевого информационного моделирования [3], [4], [5], предполагающая, что основной деятельностью студентов будет информационное компьютерное моделирование, при котором фундаментальное значение придаётся ролевому фактору, в полной мере отвечает этим требованиям.При осуществлении такой деятельности в информационной подготовке студентов многочисленные возможности изучаемых программных сред осваиваются осмысленно для решения возникающих «по ходу дела» проблем и во взаимосвязи. Эта деятельность принципиально не алгоритмизуема и, представляя собой обобщенный вид деятельности, помогает развивать, прежде всего, системное и логическое мышление (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина). Когда разработка и оценка информационной компьютерной модели происходит с точки зрения понятной обучаемым социальной роли, только тогда становятся востребованными многие возможности программных сред, до этого считающиеся экзотическими и необязательными для освоения.

Предлагаемая концепция полностью соответствует компетентностному подходу в образовании. Ведь, как справедливо отмечает В.И. Байденко, при всех разногласиях при определении названий и состава компетенций, «главное в описании результатов обучения – ключевое «двусловие» «умею делать». Это – исходная установка для описания результатов обучения на языке компетенций» [1, с.58].