Преподавание архитектуры предприятия в вузах: обучение через действие

В России архитектура предприятия (АП) преподается в вузах, обычно, в рамках специальностей «Бизнес-информатика» и «Прикладная информатика», а также начинает преподаваться на специальности «Mенеджмент» (например, в ВШМ СПбГУ) [1]. В международной практике АП начинает всё чаще входить в программы подготовки менеджеров, в том числе в программы MBA.

Специалисты в области АП входят в руководство крупнейших корпораций. Это одна из самых востребованных и высокооплачиваемых профессий на рынке ИТ. Несмотря на это, по опросам компании Gartner в 2013 году, АП стала профессией с самым низким уровнем подготовки специалистов [1].

Международные стандарты и методологии пытаются формализовать требования к специалистам в области АП через определение ролей. Попытка определить роли предпринимается в ряде методологий, а также некоторыми компаниями в рамках своих методик.

АП  характеризуются сочетанием следующих свойств: новизна и динамичность развития, прикладной характер дисциплины и междисциплинарность, что формирует особый вызов для ее преподавания в университетах [2]. Требуется привлечение различных заинтересованных сторон, гибкость в организации программы, «проактивная» роль обучающихся, интеграция теории и практики, а также практические кейсы.

Именно на создание такой экосистемы нацелены старания команды межвузовского академического центра компетенций по архитектуре предприятия «EALab». О концепции центра и его планах был доклад на конференции АПКИТ в 2015 году [3]. С 2014 года Центр работает над коллективным развитием методов и практик преподавания АП с целью повышения его качества в вузах РФ.

За два года работы команда центра и зарождающееся сообщество исследователей, преподавателей и практиков в области АП выработали подход к преподаванию АП в вузах, реализующий следующие принципы:

·         Обучение через действие (работа в группах, кейс-метод);

·         Развитие коммуникации через работу в командах;

·         Развитие предпринимательского мышления (задачи генерации новых идей);

·         Развитие инженерного мышления.

Приведенные принципы обширно применяются в дисциплинах, связанных с ИТ, но в части АП такой практики крайне мало. Сложность применения такого подхода для курса по АП связана с необходимостью разработки сквозного кейса, который мог бы служить референсным (образцовым) материалом. Кейс, созданный EALab, основан на примере реального проекта, но значительно адаптирован для учебных целей и  предусматривает применение моделей, соответствующих сегодняшним лучшим практикам (бизнес-модель в шаблоне А. Остервальдера, cистема сбалансированных показателей и др.)

Предлагаемые методы были экспериментально апробированы в СПбГУТ, ВШМ СПбГУ и СПбГПУ в рамках курсов по архитектуре предприятия и бизнес-инжинирингу в 2015-2016гг, а также, в рамках трехдневного интенсивного семинара во французском институте EPITECHв Париже в 2016 г.

В качестве инструментария применяются два инструмента: ОРГ-Мастер – отечественная разработка компании Бизнес Инжиниринг Групп и Archi– бесплатный, свободно распространяемый инструмент [5].

На рисунке 1 отображены основные сущности, с которыми студенческие группы работают в течение курса. Объектом их исследования/моделирования является либо реальная организация, в деятельности которой они неплохо разбираются или хотят разобраться, либо вымышленная организация. В первом случае упор на бизнес-анализ и моделирование, во втором случае – на генерацию новых идей и предпринимательский подход.

Рис. 1. Представление основных сущностей и связей (метамодель), прорабатываемых в рамках учебного курса, в ПО «ОРГ-Мастер»

В целях совместного развития методов и подходов к преподаванию АП EALabпроводит курсы для преподаватлей по преподаванию АП в университетах, с последующей передачей участникам всех наработок, а также, с подключением участников к процессам дальнейшей разработки и совершенствования методов и материалв обучения. Текущие результаты будут обсуждаться на ближайшем курсе, запланированном на июль 2016 года.