Индивидуальная подготовка ИТ-специалистов

Синицын Сергей Владимирович,
к.т.н., доцент, заведующий кафедрой (sinitzyn@cyber.mephi.ru);
Петухова Елена Анатольевна,
старший преподаватель, заместитель декана факультета "Кибернетика" (helene@cyber.mephi.ru);
Садчиков Сергей Михайлович,
к.т.н., старший преподаватель, заместитель заведующего кафедрой (sadchikov@cyber.mephi.ru);
Налютин Никита Юрьевич, ассистент (nnalutin@gmail.com)
Московский инженерно-физический институт (государственный университет)

Подготовка ИТ-специалистов в настоящее время требует от высшего образования создания новых и трансформации старых форм обучения. При обучении специалистов должна учитываться специфика ИТ-отрасли, а само обучение должно вестись в тесном сотрудничестве с компаниями - потребителями кадров. В докладе обсуждается компонентный подход и модели взаимодействия ВУЗа с предприятиями при определении содержания и форм индивидуальной профессиональной подготовки ИТ-специалистов на факультете "Кибернетика" МИФИ.

В последние годы существуют несколько точек зрения на пути подготовки выпускников ВУЗов [1]. Каждая из них подразумевает различный набор получаемых студентом знаний, навыков и умений и форм их преподавания - либо больший упор делается на фундаментальное образование, на базе которого студент получает практические навыки (зачастую недостаточные), либо больший упор делается на прикладные навыки, в результате чего специалисту приходится переучиваться при появлении каждой новой технологии.

Многолетний опыт взаимодействия кафедры "Кибернетика" МИФИ с различными предприятиями ИТ-отрасли показывает, что возможно успешное сочетание "фундаментального" и "прикладного" подходов, в результате которого выпускаемые специалисты имеют базовые знания и знания по специальности, а знания по специализации получаются одновременно с практической работой на предприятиях.

Подготовка специалистов должна вестись с учетом индивидуальных условий будущей работы выпускника. Приведенная ниже таблица является конкретным примером возможного воплощения такой индивидуальной формы подготовки.

Разделы "дисциплины специализации" и "дисциплины по выбору" составляют постоянную и вариативную части профессиональной подготовки и отражают потребности отрасли-потребителя кадров. Потребности конкретного предприятия воплощаются в форме факультативных курсов (в примере плана представлены потребности Центра "Биоинженерия" РАН). Индивидуальные же особенности подготовки учитываются в рамках учебно-исследовательской работы и курсового проектирования.

Подобная компонентная схема формирования плана обучения позволяет отслеживать современные тенденции в развитии и потребности отрасли [2]. При этом взаимодействие с предприятиями зачастую строится в форме образования совместных учебно-научных лабораторий, в которых обучаются студенты и проходят переподготовку специалисты. С большинством предприятий-партнеров, которые сотрудничают с научными группами кафедры и с другими лабораториями, заключаются договора о базовых предприятиях. В рамках таких договоров предприятия предоставляют свои площади, методические материалы, технологии, оборудование, специалистов-консультантов, преподавателей и пр. Конкретный состав задействованных ресурсов определяется целями и задачами предприятия и кафедры.

Процессы подготовки специалистов в интересах предприятий ИТ-отрасли и организации различных форм обучения сильно отличаются, поэтому в результате накопленного на кафедре опыта был выработан унифицированный подход к декомпозиции форм обучения по различным параметрам.

Элементы данной декомпозиции позволяют создавать профили различных форм обучения и сотрудничества. Такие профили могут применяться как на этапе первоначального создания новых форм обучения и заключения договоров о сотрудничестве, так и на этапе сопровождения и поддержки процесса обучения.

Типичные профили состоят из следующих параметров:

1. Кто проходит обучение:
   • студенты по профилю;
   • студенты других специальностей;
   • специалисты без опыта;
   • специалисты с опытом.
2. Как часто проводится обучение:
   • постоянно;
   • единовременно;
   • периодически.
3. Способ обучения:
   • самостоятельная работа с литературой;
   • выработка практического навыка;
   • выработка общих подходов.
4. Место обучения:
   • ВУЗ;
   • производственные площадки компании;
   • учебно-производственные центры.
5. Формы обучения:
   • традиционная (лекции-семинары-лабораторные работы);
   • урсовые проекты;
   • выполнение учебных проектов;
   • выполнение частей реальных проектов.
6. Взаимодействие с процессом обучения в ВУЗе:
   • в рамках учебного плана;
   • акультативно;
   • вне учебного плана.
7. Какие знания получаются на выходе:
   • фундаментальные;
   • прикладные общие;
   • по технологии;
   • по продукту.
8. Кто является потребителем:
   • компания;
   • партнерская сеть;
   • отрасль в целом;
   • ВУЗ.
9. Кто проводит обучение:
   • преподаватели ВУЗа;
   • сотрудники предприятий;
   • выделенные преподаватели с предприятия.
10. Оценка эффективности обучения:
    • анкетирование обучаемых;
    • опрос предприятий.

Так, например, американская компания InterSystems Corporation заинтересована в подготовке специалистов по использованию конкретного продукта (СУБД Cache'). Эти специалисты необходимы не столько для самой компании-производителя продукта, сколько для предприятий ее партнеров, занимающихся разработкой прикладных систем на базе упомянутого продукта. Поэтому в интересах подобной подготовки была организована совместная лаборатория InterSystems-MEPhI.

В этой лаборатории студенты имеют возможность выполнять как индивидуальные учебные проекты, так и принимать участие в выполнении реальных проектов предприятий, на которые они пойдут работать после окончания вуза. Занятия со студентами в лаборатории проводят как преподаватели ВУЗа, так и сотрудники заинтересованных предприятий. Взаимодействие с компанией InterSystems любопытно еще и тем, что привело к созданию на базе ВУЗа учебного центра компании, фактически являющегося центром переподготовки специалистов, уже имеющих опыт работы в отрасли.

Другим примером может служить взаимодействие с московским предприятием ВП "БАРС", работающим в области разработки авиационного бортового программного обеспечения. Предприятие заинтересовано в подготовке кадров для собственных потребностей. Опыт показал, что найти готовых специалистов на рынке труда практически невозможно. Временные затраты на дообучение на предприятии достигают полугода. Предприятие пошло на внедрение своих технологий в учебный процесс кафедры, выделение специалистов для проведения учебных занятий, предоставление своих площадей для организации лабораторной базы специализации студентов в области верификации встроенного программного обеспечения бортовых систем.

В докладе обсуждаются различные профили учебно-производственных лабораторий, учебных центров и центров повышения квалификации, созданных на базе кафедры "Кибернетика" МИФИ, полученные результаты работы

Литература:

1. Синицын С.В., Налютин Н.Ю., Петухова Е.А., Садчиков С.М. Вопросы автоматизации контроля знаний при подготовке современных ИТ специалистов // Открытое образование. - 2006. - №4.
2. Кузовкин А.В., Синицын С.В. и др. Проблемы современных технологий создания программных систем и обучение этому студентов технических вузов // Приборы и системы. Управление, контроль, диагностика. - 2001. - № 9.