Компетентны подход к разработке: общая идея для профессионатьных и образовательных стандартов

Жеребина Ольга Георгиевна,
руководитель направления (zheo@1c.ru)
Фирма "1С", Москва

Разработка нового поколения государственных образовательных стандартов с учетом требований рынка труда порождает ряд методологических вопросов, связанных с идеей компетентностного подхода, а также с получением исходной информации от агентов рынка труда. Об общности подхода к разработке профстандартов ИТ-отрасли и ГОСов, о том, что могут дать профстандарты разработчикам образовательных стандартов - данный доклад.

Компетенции и компетентность: определимся в терминах

Competence (англ.) - 1) компетентность, 2) компетенция.
В бизнес-среде принято следующее понимание этих терминов:

• Компетенция - это совокупность характеристик (знаний, умений, навыков, свойств личности), определяющих эффективное исполнение деятельности в определенной области. Основное требование к компетенции - она должна быть измерима. Описывается в поведенческих проявлениях.
• Компетентность - обладание компетенцией; представленность той или иной компетенции у субъекта, т.е. наличие у человека совокупности характеристик, определяющих эффективность исполнения деятельности. Люди проявляют компетентность в рабочих ситуациях, целенаправленно применяя свои компетенции.
• Квалификационный уровень - ступень профессиональной подготовленности работника, нормативно представленная совокупностью компетенций, необходимой для эффективной реализации задач определенного уровня и сложности в выбранной области деятельности.

В сфере образования Хуторской Андрей Викторович (докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, Москва) 23 апреля 2002 года в своем докладе "Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов" дал сходные по сути определения:

"Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В дальнейшем, там, где это возможно и необходимо, мы будем пытаться разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качество (характеристику)".

Компетентностный подход в бизнес-среде

Виды компетенций сотрудников компании:

1. Общеорганизационные компетенции
   Общеорганизационные компетенции отвечают на вопросы:
   • Каким должен быть идеальный сотрудник нашей компании?
   • Как он должен себя вести?
   • Как мы можем проверить, что этот сотрудник отвечает нашим базовым критериям?

   За этими требованиями стоят корпоративные ценности. Они обычно уникальны, требования описываются в поведенческом ключе и предъявляются к разным сотрудникам компании в разной степени.

   По данным исследования, проведенного в 1996 году в коммерческих компаниях стран Запада, наиболее часто встречающимися корпоративными компетенциями являются: Навыки коммуникации Ориентация на результат/мотивация достижений Клиентоориентированность Умение работать в команде Лидерство Умение организовывать работу Знание бизнеса Адаптивность к изменениям Умение помогать другим сотрудникам в профессиональном развитии Умение эффективно решать проблемы

   
   
2. Профессиональные (индивидуальные) компетенции
   

   К профессиональным (индивидуальным) компетенциям относятся:

   • индивидуально-психологические особенности (качества личности, мотивация) - плохо поддаются изменениям;
   • установки (ценности, Я-концепция) - плохо поддаются изменениям;
   • общие представления, знания, умения, навыки, т.е. опыт - можно формировать.

   На рис. 1 представлена схема "структуры личности".

   

   Здесь выделяется два блока компетенций:

   • динамичные по уровню - можно развивать, например, коммуникабельность;
   • устойчивые по уровню - компенсировать нельзя, например, интеллект, т.е. не все компетенции можно получить средствами обучения.

   Структура профессиональных (индивидуальных) компетенций:

   • профессиональные знания и общие представления;
   • профессиональные умения и навыки;
   • общеделовые умения и навыки;
   • свойства личности (индивидуально-психологические особенности + установки).

   Для сотрудников, занятых управленческой деятельностью и имеющих работников в подчинении (постоянном/линейном или проектном), в ряде случаев профессиональные компетенции разделяют на управленческие и профессионально-технические. Управленческие компетенции, как правило, достаточно стандартны для руководителей в различных отраслях и составляются с учетом трех следующих аспектов:

   • умения видеть дальние цели и строить свою работу исходя из них; способностью видеть ситуацию в целом и находить новые пути развития бизнеса;
   • умения организовать собственную работу и работу других, транслировать цели и задачи подчиненным, принимать ответственность за принятые решения, находить альтернативные решения;
   • умения мотивировать подчиненных, делегировать им полномочия, развивать их потенциал, способности убеждать.

   Перечень профессионально-технических компетенций зависит от специфики деятельности сотрудника на каждой отдельно взятой позиции.

   При таком подходе набор индивидуальных компетенций сотрудника складывается из корпоративных, управленческих и профессионально-технических характеристик.

   Профессиональный стандарт задает:

   • общие требования по уровням квалификации;
   • необходимый образовательный ценз по каждому квалификационному уровню;
   • перечень должностных обязанностей для каждого квалификационного уровня;
   • перечень умений и навыков, требуемых для выполнения каждой должностной обязанности каждого квалификационного уровня;
   • перечень знаний, требуемых для выполнения каждой должностной обязанности каждого квалификационного уровня;
   • требования к практическому опыту (количество лет);
   • требования к необходимости сертификации (подлежит/не подлежит);
   • требования к состоянию здоровья (особые требования есть/нет);
   • свойства личности.

Компетентностный подход в образовании

Компетентностный подход в образовании - это "описание результатов обучения на языке компетенций".

Из составляющих компетенций выделяют, например, когнитивную, деятельностную и ценностную.

Ключевыми компетенциями в образовании называют, например:

• социально-личностные;
• экономические;
• организационно-управленческие;
• общенаучные;
• общепрофессиональные;
• специальные.

Компетентностный подход к подготовке специалистов усиливает практическую ценность образования, подчеркивает роль умения применять имеющиеся знания в решении производственных задач. При компетентностном подходе к организации образовательного процесса у студента могут быть сформированы ключевые компетенции, необходимые будущему специалисту на рынке труда.

Литература:

1. Байденко В.И., Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения, Методическое пособие, М., 2006.- 55с.
2. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.
3. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
4. БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС: Поиск общности европейских систем высшего образования (Проект TUNING) / Под научн ред. проф. В. И.Байденко.- М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 211 с.
5. Компетентностный подход в разработках проектов ГОС ВПО нового поколения: опыт российских вузов. Электронный сборник проектов ГОС ВПО (по результатам НИР 2005-2006 гг.)
6. Компетентностный подход: опыт европейских вузов / Электронный сборник переводных материалов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 217 с.
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке проектов Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Проект - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Президиум Координационного совета УМО и НМС высшей школы, 2007. - 30 с.
8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

¹ В.Губин, Знание и понимание в гуманитарном образовании, "Высшее образование в России", 2004, №5, с.39-42