Проектирование учебных курсов в среде MOODLE с измерением самооценки результатов обучения

Введение

Исследованию самооценки, как образовательного феномена посвящены работы: А.В. Захаровой, Б.Г. Ананьевой, У. Джемса, Р. Бернса, И.С. Кона, В.В. Овсянниковой и другие. В основе этих работ лежат исследования личностной самооценки. В контексте темы данной работы следует говорить о конкретно-ситуативной самооценке.

Конкретно-ситуативная самооценка - оценка человеком своих личных качеств и действий в конкретной ситуации. В разных конкретных ситуациях у человека могут быть разные конкретно-ситуативные самооценки. Уровень, относительно которого определяется «адекватность» самооценки, определяется либо на уровне здравого смысла, либо по выработанным критериям [1].

Механизмы формирования адекватной самооценки в профессиональном обучении освещены недостаточно, в особенности в электронных и дистанционных формах обучения. Вследствие этого основным вопросом в настоящей работе  являлся вопрос проектирования  эффективных учебных курсов  в среде дистанционного обучения MOODLE. Объектом исследования явилась учебная работа студентов Высшего колледжа информатики Новосибирского государственного университета по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирование».

Педагогические условия проведения самооценки

Самооценка относится к центральным образованиям личности. Однако, она не является качеством гипотетически присущим личности. Одним из условий формирования самооценки является осуществление личностью деятельности. Следует подчеркнуть, что самооценка в обыденном понимании, т.е. самооценка, даваемая самим субъектом, всегда субъективна, хотя и может быть адекватной конкретной ситуации. Согласно выводам [2] "представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном мнении, являются ли они истинными или ложными". Не вызывает сомнений утверждение о важности формирования адекватной самооценки в процессе обучения. В качестве исходных предполагаем реализацию следующих педагогических (образовательных) условий:

• процесс обучения осуществляется в рамках деятельностного и личностно-ориентированного подхода;
• формирование адекватной самооценки является результатом относительно длительного процесса и опирается на целенаправленно формируемые умения самоанализа, самоконтроля, самокоррекции;
• успешное формирование у учащихся умений осуществлять самоконтроль в учебной деятельности сопровождается методической системой, включающей поэтапное формирование элементов самоконтроля, использованием совокупности заданий, направленных на формирование умения контролировать и оценивать свои достижения при усвоении учебного материала [3].

Предлагается также в процессе формирования правильной самооценки у студентов посредством самоконтроля ввести следующие дополнительные условия:

• приравнивание оценки за самоконтроль к оценке успеваемости;
• оценка за самоконтроль выставляется без принуждения;
• непрерывность и системность самоконтроля при изучении каждой темы учебного курса;
• предоставление результатов автоматической и автоматизированной (объективных) оценок учебной деятельности до выполнения самоконтроля студентом;
• индивидуальное информирование студента в случаях расхождения самооценки с объективными оценками.

Эксперимент измерения самооценки познавательной деятельности

В Высшем колледже информатике Новосибирского государственного университета при обучении студентов дисциплине «Основы  алгоритмизации и программирования» самостоятельная работа студентов поддерживается средой дистанционного обучения MOODLE [4].

Процедура самоконтроля студентом осуществляется в процессе изучения каждой темы. Оценка выставляется  добровольно по завершению и приравнивается к оценке за успеваемость. Готовность к самоконтролю к  началу изучения курса составляла 40% студентов. К завершению изучения курса готовность студентов к самоконтролю достигла 77%. Динамика численности участников самоконтроля при изучении курса основ алгоритмизации и программирования отображена на рис. 1.

При изучении дисциплины электронный курс построен таким образом, что студенту предписывается выполнение следующих работ:

• расчетно-графическая работа, проверяемая автоматизировано преподавателем по установленным критериям оценки, с целью исключения субъективной оценки студента;
• выполнение заданий в рабочей тетради, которая в дальнейшем проверяется автоматически в системе MOODLE;
• тест с комбинированной автоматической и автоматизированной проверкой.

Для формирования адекватной оценки учебной деятельности студента возможно так же применять работы с автоматической проверкой решения алгоритмических задач [5].

Результаты проверки этих работ считаются адекватной оценкой учебной деятельности студента и сообщаются им до выполнения процедуры самоконтроля. Самоконтроль можно организовать используя систему опросов MOODLE.

Рисунок 1.

Результаты - оценки учебной деятельности выполненные по различным методикам при изучении одной из тем курса по ограниченной выборке студентов представлены в табл. 1. Приведены  также оценки за самоконтроль и знаки разности в сравнении с округленными средними оценками за работы. Посредством обмена личных сообщений в системе MOODLE, студент получает сообщение от преподавателя в случае ненулевого знака разности оценок.

Таблица 1.

Проверка гипотезы адекватной самооценки

Имея результаты самоконтроля, полученные при выполнении условий описанных выше, проверим гипотезу Н₀: самооценка результатов обучения студентов завышена – при альтернативе Н₁: самооценка результатов обучения учащихся адекватна.

В соответствии с содержанием гипотез  применим односторонний знаковый критерий [6]. Подсчитаем значение критерия T , равное числу нулевых разностных оценок. Согласно данным табл. 1,T=22 , из 34 пар в 5 случаях имеем отрицательную разность, следовательно, остается 29 пар, n=34-5=29 .

Для определения критических значений критерия n-t_a  используем таблицу критических значений критерия знаков. Для уровня значимости a=0,05  при n=29  значение n-t_a=21 . Следовательно, выполняется неравенство T>n-t_a  (22>21). Поэтому в соответствии с правилом принятия решения [6] нулевая гипотеза отклоняется на уровне значимости a=0,05 и принимается альтернативная гипотеза, что позволяет сделать вывод об адекватности самооценки результатов обучения студентами.

Заключение

Таким образом, предлагаемые педагогические условия и способы их реализации в среде MOODLE позволяют формировать адекватную самооценку учебной деятельности у студентов. Вследствие этого, студенты выбирают учебные задачи соответствующие их уровню обучения и результатам познавательной деятельности.