ВОПРОСЫ ИКТ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Баданов Александр Геннадьевич (badanov1@yandex.ru)
ГОУ ДПО(ПК)С "Марийский институт образования", руководитель ЦИТО

Аннотация
В статье анализируется состояние дел в области профессиональной и ИКТ компетенции педагогов, обучавшихся на курсах повышения квалификации. Рассматриваются проблемы и пути решения повышения эффективности курсовой подготовки. Рассматриваются проблемы преподавания информатики и ИТ в образовательных учреждениях Республики Марий Эл.

Вопросы повышения квалификации в области информационных технологий в деятельности, как учителей предметников, так и администраторов образовательных учреждений, как правило, встраиваются в программы повышения квалификации, отдельные модули. Очень важно чтобы по окончании курсов педагоги смогли максимально эффективно использовать в своей работе информационные технологии и средства ВТ. Учитель, использующий на своих уроках мультимедийные технологии, Интернет-ресурсы, имеет преимущество перед педагогом, работающим по традиционным технологиям с использованием только учебника, мела и доски. Оценить эффективность курсов повышения квалификации и возможные слабые места УТП можно измерив уровень ИКТ компетенции через некоторое время по окончании курсовой подготовки. Если учитель не использует в своей практической работе знания, умения и навыки, то остаточные знания будут ничтожны.

Как инструмент измерения были использованы различные варианты анонимных интерактивных опросников, подготовленных специальной для этой цели и выложенных в сети Интернет, для того, чтобы избежать бумажной работы и максимально быстро получить результат. Был организован временной доступ к этим ресурсам, проведена выборка педагогов в образовательных учреждениях, тех, кто проходил курсы повышения квалификации в области информационных технологий (программа ИСО 2006-2008г .г.). Всего 178 (30% от общего числа педагогов города) учителей и администраторов ОУ города Волжска. Опросы проводились на сайте Информационно-аналитического центра города Волжска «Мониторинг-2009» http://monitoring-2009.narod.ru/ в феврале 2009г.

Я попытался оценить различные уровни ИКТ и педагогической компетенций. Одним из показателей профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию и самосовершенствованию. И предполагается, что учитель, пройдя эффективный курс повышения квалификации не утратит знаний и навыков полученных в рамках курсовой подготовки. Во многом благодаря тому, что реализация ПНП «Образование» приблизила к учителю и ученику как средства - это техника и оборудование, так и технологии и среду Интернет.

Первый опрос был проведен для самооценки преподавателями качества курсовой подготовки в области ИКТ и на профессиональных курсах повышения квалификации. (только по 2008г). Опрос разбит на три блока.

Блок 1.Оценка качества содержания курса повышения квалификации в 2008г:

Блок 2. Спрос на курсовую подготовку на 2009г:

Вы предпочитаете проходить курсовую подготовку:

Готовность к дистантным формам повышения квалификации.

Блок 3. Предпочтения педагогов в направлениях курсовой подготовки (СПРОС) (структура курса)

1. Предметная компетенция
   
2. Методическая компетенция
   
3. Планирование
   
4. Психолого-педагогические аспекты обучения и преподавания
   
5. Контрольно-оценочная деятельность
   
6. Управление учебным процессом
   

Выводы:

1 блок – В целом учителя удовлетворены как содержанием курсов повышения квалификации, так и качеством преподавательского состава. Это 80% опрошенных, причем 10% проходили курсы в иные годы...

2 блок - В отношении спроса и предпочтений от места проведения курсовой подготовки явно выражены тенденции на выездные курсы и курсы, которые проводятся на базе ресурсных центров. Это и экономические предпочтения (в основном) и качественная организация и проведение курсов повышения квалификации, в противном случае показатели блока 1 явно бы указали на халтуру.

3 блок по содержанию курсов повышения квалификации (предметные особенности были опущены) явно прослеживается прагматичный спрос и желание внедрения в практику учебного процесса современных методик, учебных и коммуникативных технологий.

Второй опрос содержит 51 вопрос по базовому уровню компетенции педагогов в области ИКТ. В опросе было выделено 6 основных блоков:

Ответы на все вопросы стандартизованы:

1. Конечно, знаю и могу научить (показать)
2. Сяду за компьютер - вспомню
3. Представляю в общих чертах
4. Ничего не могу сказать

Безусловно, первые два показателя положительны, третий и четвертый показатели – отрицательны.

Результаты опроса показали, что положительные результаты первых трех блоков (а это – устройство ПК, операционной системы Windows и пакета программ Office) достаточно высоки. Но здесь следует уточнить, что из пакета Office учителя лучше всего владеют только программой Word, далее следует PowerPoint и на последнем месте находится Excel. Следовательно, даже после прохождения курсов наши педагоги продолжают использовать компьютер в качестве пишущей машинки для создания конспектов уроков и мультимедийных презентаций, но практически не используют (Excel), а это замечательный инструмент для анализа. Что касается оставшихся трех блоков (Интернет, сетевые сообщества, графические, видео, аудио редакторы) – тут дела обстоят хуже… Интернет используется чаще всего только для поиска информации к урокам; Электронной почтой наши педагоги пользуются мало, при этом каждый педагог создал свой ящик электронной почты на курсах. А такие формы общения, как форумы, участие в работе сетевых сообществ используются крайне редко. Знание основ сайтостроения не получило должной практической поддержки в образовательном учреждении и, соответственно, результаты здесь очень низкие.

Общий вывод для данного опроса – наши педагоги мало уделяют времени самообразованию в области ИКТ-компетенций, возможно многие совершенно не используют ВТ. Не используют для анализа информационные технологии, технологии автоматизирующие отдельные направления деятельности. И совершенно не заинтересованы в повышении эффективности использования инструментария ВТ и ИТ в образовательной деятельности. Основные причины, которые указывают сами педагоги:

• низкая мотивация
• нехватка времени
• отсутствие компьютера на рабочем месте
• отсутствие доступа к сети Интернет на рабочем месте или в учительской

Но если посмотреть на результаты первого опроса и данных таблицы № 1, то многие причины по ответам самих же преподавателей отпадают, да и оборудование, поступившее в школы, снимает напряженность в количестве средств ВТ. Вероятнее всего, необходимо в программах курсовой подготовки усилить интерактивную составляющую, где социальные сети, Интернет-общение, мультимедиа ресурсы, ЦОР должны доминировать. А в образовательной практике должны лидировать исследовательские, проектные технологии, которые ориентируют как детей, так и педагогов к эффективному использованию современных технологий и средств ВТ.

Теперь что же касается управленческой деятельности с использованием средств ВТ. С 2006 г. в школах установлен и внедряется программный комплекс Хронограф Школа 2.5. На сегодня в городе полностью сформированы базы по контингенту и кадрам; составлены учебный план, распределение нагрузки, расписание. Основная база уже сделана, теперь можно использовать программный комплекс для повседневной работы. Если бы не одно но. Теперь остается рутинная ежедневная работа с базой, в которой участвуют в основном педагоги, но учителя предпочитают действовать «по-старинке». По мнению большинства учителей данный программный комплекс им только затрудняет жизнь. Понять можно - это в основном инструмент для управления школой – административный инструмент и эффект от работы с ним рядовым учителям не виден.

Необходимо ежедневно вносить все изменения, происходящие в школе: движение учеников, аттестация педагогов, убытие/прибытие вести электронный классный журнал и т.д. А это не всегда и не всеми делается, отсюда вытекает то, что администрация не может формировать точные отчёты, проводить их анализ. О какой полноте отчётов можно говорить, если база ведется не полностью и не регулярно? Цифры просто напросто не соответствуют действительности.

По мнению учителей ОУ, работающих в проекте «Автоматизация образовательного учреждения» для полноценной и качественной работы с программой необходимо:

• материальная стимуляция
• дополнительные свободно доступные рабочие места
• обеспечить всех преподавателей карманными персональными компьютерами ноутбуками или нетбуками
• организовать дополнительно курсы, семинары

Результаты использования программного комплекса Хронограф Школа 2.5 показывают, что эффективность внедрения ИТ в практику управления образовательным учреждением зависит не только от исходной готовности ОУ, но и от чёткого понимания руководителями общих целей и задач проекта.   Для того чтобы добиться положительного результата, его руководителю нужно не только самому поверить в необходимость внедрения информационных технологий, но и убедить в необходимости этого и вовлечь в решение данной задачи своих сотрудников.

Вывод:

Для того, чтобы педагоги занимались самообразованием в области ИКТ и эффективно использовали ту технику и программное обеспечение имеющуюся в образовательном учреждении, в школах должна быть создана такая среда, в которой преподаватель был бы вынужден использовать полученные на курсах повышения квалификации умения и навыки, научиться работать в единой команде, не зря в первом опросе в 3 блоке в разделе 5 «Способы управления учебным процессом максимальное количество баллов получил ответ «Способы организации учебного взаимодействия». Единственный способ добиться реального вовлечения в процесс информатизации всех участников информационного пространства – сделать его осмысленным и мотивированным.

Очень многое в процессе информатизации образовательного учреждения зависит от учителя информатики школы. Это, как правило, квалифицированный специалист, который является основным помощником для администрации школы и для коллег учителей, осваивающих новые технологии с использованием мультимедиа и Интернет в образовательной деятельности.

Для оценки состояния дел в области преподавания информатики в образовательных учреждениях Республики Марий Эл в период с 19 – по 25 марта 2009 года на сайте ИАЦ «Мониторинг-2009» http://monitoring-2009.narod.ru/ Центром информационных технологий в образовании МИО был организован опрос преподавателей ИКТ Республики Марий Эл, где в качестве критериев были отобраны материалы ЕГЭ по информатике (тематика) и стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Помимо специального опроса были отобраны два опроса по ИКТ компетенции, которые ранее проводили для учителей школ города Волжска в феврале 2009г. Результаты опросов показали, что учителя ИКТ школ далеко не все имеют положительный результат в профессиональных компетенциях, как учителя информатики, но и как обычные педагоги, использующие ИКТ в образовательной деятельности.

В опросе учителей информатики Республики Марий Эл участвовало 79 педагогов. Были получены следующие результаты. Я приведу только наиболее интересные.

Я думаю, что результаты опроса, а верить ему нужно, так как опрос был анонимный и смысла скрывать что- либо у учителей не было, весьма не радостны. Тесты же ИКТ компетентности показали ту же картину, что и приводилась выше в статье. Четко прослеживается ряд направлений, которые более- менее освоили учителя информатики, и которые используют в своей работе: обучить простейшим приемам работы с офисными программами (Microsoft Word, Microsoft Power Point), поискать информацию в сети Интернет с помощью поисковых машин, да знание простейших приемов работы в операционной системе Microsoft Windows. Школьники выпускных классов информатику для сдачи по технологии ЕГЭ ранее мало кто выбирал. Сейчас в ВУЗах будут учитывать результаты ЕГЭ по информатике и для детей стало важно, чему его будут учить в школе. А наши учителя в своем большинстве переключились на простейшие офисные технологии в преподавании информатики вместо серьезного выполнения хотя бы стандартной программы по ИКТ. Возник острейший кризис нехватки профессиональных преподавателей ИКТ в школах.

Вывод:

Тем преподавателям информатики, кто «расслабился» в последнее время срочно нужны курсы повышения квалификации. Пробелы в знаниях известны. Боюсь только современное экономическое положение, которое «вымыло» наиболее подготовленных учителей в другие отрасли, не позволит привлечь в школы молодых учителей ИКТ, обучить, организовать переподготовку других учителей, чтобы решить проблему преподавания ИКТ в средней школе. Возможно, благодаря введению экзаменов по ИКТ в форме ЕГЭ возникнет некий материальный стимул, который заставит информатиков заняться самоподготовкой, тряхнуть стариной и заняться, наконец делом.

Литература

1. Портал Информационно-аналитического центра города Волжска
2. Информатика. Методическая копилка учителя
3. Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ/Раздел Информатика
4. Сетевые образовательные сообщества
5. Сервис Анкета онлайн