Педагогическое взаимодействие при использовании информационных образовательных технологий в вузе

Взаимодействие – одна из базисных философских, онтологических категорий. Это феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга и на другие объекты [1]. Учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – обучающегося – обучающего, выступающих в позиции субъектов.

Педагогическое взаимодействие – систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий преподавателя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны обучающегося. Социально-психологический стержень педагогического взаимодействия – профессионально-педагогическое общение – обмен информацией, межличностное познание, организация и регуляция взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств; педагог выступает здесь как активатор и организатор этого процесса [2].

Для создания ситуаций взаимодействия проектируются условия, способствующие:

– активному включению всех участников образовательного процесса в обсуждение и принятие решений на различных этапах организации взаимодействия (дискуссии);

– исследовательской позиции всех субъектов образования (совместные исследования);

– объективации поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи (квазипрофессиональная деятельность);

– партнёрскому общению, что означает принятие ценности
личности каждого, его мнения, интересов, особенностей (взаимовлияние).

Вышеперечисленные условия могут быть созданы при использовании информационных образовательных технологий. При этом взаимодействие опосредуется, как и вся познавательная деятельность, средствами информационных образовательных технологий.

Основные функции педагога, которые могут принять на себя информационные технологии [3]:

• предъявление учебной информации;
• информационно-справочное обеспечение всех видов занятий;
• моделирование и демонстрация объектов, явлений и процессов;
• производство измерений с помощью ЭВМ; имитация средств измерения и выполнение рутинной части обработки результатов измерений;
• обеспечение различных игровых форм занятий;
• тренаж навыков и умений различного характера, решение задач;
• контроль и оценка знаний и умений.

На долю преподавателя остается:

• постановка учебных задач;
• создание интенсивно-структурированного, легко воспринимаемого и интерактивно-удобного знания;
• общее управление процессом взаимодействия между обучающимися и усваиваемым им знанием;
• обсуждение проблем (ведение дискуссий);
• организация творческого процесса;
• мотивирование и стимулирование учебной деятельности;
• оказание помощи обучающимся (там, где помощи компьютера недостаточно);
• анализ хода занятий и подведение итогов.

Ключевым звеном взаимодействия является преподаватель – носитель предметных знаний, опыта, обладатель педагогического и профессионального мастерства.